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影响宝宝智力的5大“杀手”

2012年2月25日 没有评论

父母都希望自己的宝宝智力过人,不惜重金进行“智力投资”,这些举措本无可厚非,遗憾的是他们忽视了生活中形形色色的智力“杀手”。你知道这些杀手是什么吗?

“杀手”之一:饮食不当

有些家长要求宝宝与大人“同吃”,疏忽了宝宝的特殊性,也可“株连”智力发育。例如味精,对成人是安全的,但对儿童有害。因为味精的主要成分谷氨酸钠易与锌结合成不易溶解的谷氨酸钠锌,造成宝宝缺锌而影响脑发育。再如素食,对成人很有利,可以防止多种“富贵病”(高血压、糖尿病、冠心病等)。但儿童脑发育离不开脂肪,特别是一些特殊脂质(如22碳6烯酸等,又称脑黄金)只在肉类等荤食中最丰富,故给宝宝吃素将会降低其智力水平。

对策:尽量少吃味精和甜食,食谱结构力求平衡,荤素要搭配,鱼、禽等健脑食物适当安排。

“杀手”之二:乱逗宝宝

父母或亲朋好友为向宝宝示爱而逗其玩耍,本是情理之中,无可指责。但有的人逗法粗暴,就值得商榷了。如逗得婴儿大笑,甚至发生瞬间窒息,损伤大脑。再如高抛婴儿,由于婴儿头部较重,颈部肌肉软弱,高高抛起后易使宝宝头部震动。

对策:为了宝宝有一副好脑袋,谢绝一切不文明的逗玩方式。

“杀手”之三:肥胖

肥胖不仅易生病,而且扼杀智力。超过正常体重20%的肥胖儿与同龄正常儿童比较,其智商与后者相差悬殊,前者的视、听感觉与接受知识的能力均处于低水平状态。

对策:调整宝宝的饮食结构,减少脂肪量,注重睡眠,多运动,减轻体重。

“杀手”之四:有害元素

有害金属元素是隐藏在生活中的智力“杀手”之一,尤以铅、铝危害为大。

研究证实,宝宝体内只要达到每10毫升血浆含铅5——15毫克的水平,宝宝档案 即可造成发育迟缓和智力减退。那么,铅是如何带入宝宝体内的呢?专家列举以下途径:幼儿舔食含铅颜料的玩具;用聚乙烯塑料袋包装儿童食品;常给宝宝吃皮蛋、爆米花、罐装食品或饮料。

宝宝经常在公路边玩耍吸入汽车尾气;父母当着宝宝的面吸烟;室内煤气不佳等。在损伤智力方面,铝与铅实为“一丘之貉”,饮用明矾处理的自来水,食用铝制炊具烧煮的饭菜,常吃油条、面包、蛋糕、粉丝等含铝膨松剂的食物等容易遭受铝的侵害。

对策:断绝上述有害元素的侵入渠道,多吃新鲜水果、蔬菜或富含钙、铁及维生素c的食物,以减少铅、铝的吸收或促进侵入体内的有害金属及时排出。

“杀手”之五:一氧化碳

一氧化碳是一种有毒气体,当其在空气中的浓度达到35%时,大脑细胞的新陈代谢直接受到抑制,而妨碍大脑发育,造成智商低下。

更糟糕的是我们经常要和它打交道;如普遍使用的管道煤气,燃烧时产生一氧化碳;直排式燃气热水器,直接将废气排在室内;室内生煤炉取暖或做饭,一氧化碳也可达到有害浓度;家用煤气灶具、管道设备损坏未能及时修理,导致一氧化碳泄漏等。

对策:尽量减少产生一氧化碳的来源,室内定期开窗换气,避免室内一氧化碳达到有害浓度。(文: 宝宝档案 www.bbda.cn 唐伟)

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影响宝宝智力发育的15大因素

2012年2月25日 没有评论

几乎所有的父母都希望自己的孩子聪慧过人,可怎样才能如愿以偿?众多资料显示下列因素对孩子智力的影响作用不可低估。

影响因素一:遗传

一般说父母智商高,孩子的智商也不会低。

这种遗传因素还表现在血缘关系上,父母同是本地人,孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲,低智商的孩子明显增加。

影响因素二:母乳

母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质,幼儿成长模板 宝宝档案特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查,吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。英国剑桥大学营养学专家对30多名7-8岁的儿童做了智商测验,并与婴儿期的食谱进行对照,发现吃母乳喂养的孩子普遍智商较高,平均比吃代乳品的孩子多10分。奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质,特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸,不仅能增加脑细胞的数量,促进神经细胞的分化与成熟,还有助于神经节点的形成。

与牛奶相比较,母乳中牛磺酸的含量高出10倍多。

影响因素三:饮食

吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响,这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。

影响因素四:体重

体重超过正常儿童20%的孩子,其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内,会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。

另外,也有不少孩子骨瘦如材,同样也对大脑的发育不利,进而影响智力的发育。这些孩子中除了少部分是由于疾病因素所致,大多与挑食、厌食有关。现在多数独生子女家庭或多或少存在宠孩子的现象,不少孩子往往一日三餐不正常,零食倒不离嘴,营养不良在所难免。

有研究显示吃早餐后两小时参加高难度考试的学生,其得分明显高于空腹的考生,纠正不良饮食习惯可以从坚持吃早餐开始。早餐是体内空腹一夜之后,包括大脑在内的全身各器官获得能量补充的第一餐,吃进的蛋白质、糖、维生素、微量元素的利用率高于其他两餐。

影响因素五:环境

生活在枯燥环境里的儿童,如弃婴,得不到母爱及良好的教育,智商会较低。据研究调查表明,这类孩子3岁时平均智商仅为60.5,反之,处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。

影响因素六:药物

某些药物会影响儿童的智力,如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低,当停药若干年后,智商便会有所提高。

影响因素七:人体生理节律

科学研究表明,每个人从出生起一直到生命终止,身体内一直存在着体力、情绪及智力三方面的周期性变化,这种周期性的变化为人体生理节律。

人体处于生理节律低潮期或低潮与高潮期临界日时,身体易疲倦,并情绪不稳、做事效率低、注意力难以集中或健忘、判断力下降。同时,身体抵抗力下降,易被病菌侵扰,感染疾病的几率增大。受孕时,如果夫妻一方处于高潮,另一方处于低潮,易生出健康和智力情况一般的孩子;如果夫妻双方都处于低潮期或低潮与高潮期临界时,易生出体弱、智力有问题的孩子。

影响因素八:太阳活动强度

在我们眼中一成不变的太阳,它的活动强度每年都有变化。通常用太阳黑子的多少代表太阳活动的强弱,太阳黑子越多,表示太阳活动越强。

随着太阳黑子的增多,太阳耀斑频繁出现。耀斑是太阳上的爆发现象,它抛射出大量的高能粒子和射线,冲击地球磁场,不仅干扰地球表面短波通讯,对生物细胞也发生很强的辐射作用。而就辐射敏感而言,生殖细胞高于体细胞,胚胎期高于出生后。生殖细胞中,辐射敏感度最高的是处于精子发育过程中的精原细胞,其中,又以B型精原细胞更为敏感。

胚胎期中,对辐射敏感性最高的是妊娠38天以内,正处于器官分化期的胚胎。受辐射影响的生殖细胞和胚胎,畸形率呈显著上升趋势,甚至可以造成生殖细胞和胚胎的死亡。放射生物学家进行的动物实验还表明:高能辐射超过一定强度就会抑制脑中含磷化合物的形成,使胚胎的部分脑细胞包括海马锥体细胞的胞浆减少。而海马是大脑学习与记忆的重要参与者。曾统计1026名胎内受放射辐射的儿童的智商,其平均值低于胎内未受放射辐射的儿童。因此受孕前后在辐射敏感期内受到太阳高能辐射的机会越多,出生的孩子具有高智商的机率就越小。

太阳活动从很微弱开始,逐渐增强到十分剧烈,慢慢又恢复到微弱,约经过11年左右的时间,叫做太阳活动的一个周期。建议明智的父母选择太阳黑子较少的年份受孕,以增加孕育出高智商孩子的机会。如因某些原因不能等待,也应避开夏秋季,选择冬春季受孕为宜。

影响因素九:婚育时间

抽样调查结果显示:母亲在23岁以前所生子女的平均智商为103.24,而在28岁期间生育者高达109.29,但29岁以上所生的子女智商又低于105,故专家建议24–29岁期间为女性的最佳生育年龄。至于男性,则以30岁左右为优。”早生贵子”与”晚年得子”对子女的智力发育皆是不利的。适宜的年龄在生育孩子的过程中可有充沛的精力,这对提高孩子的智力发育也是非常重要的。

影响因素十:父母的文化水平

家庭是影响孩子智力发育最重要的场所,父母的文化水平对孩子体格、智能、心理等诸方面的发育均有潜移默化的影响,据专家披露的资料显示:父母均为小学文化程度的儿童平均智商为983,父母初中毕业者为103.3,高中毕业的为108.1,获有大学专科以上毕业证书的,其孩子的智商可达109.9,这表明父母受教育程度越高,儿童的智商也相应上升。新加坡崩笞ㄒ陨媳弦档哪盖咨教ド踔寥ィ晕幕潭冉系透九教ヒ陨显蛞铀埃旅钤谟诖恕?/p>

故”望子成龙”的父母们首先必须加强自身的修养。当然,并不能单凭受教育程度来判定父母的文化水平,只要自身努力,受教育程度低的人群中也不乏事业有成、育儿有方之辈。

影响因素十一:夫妻性生活质量

国外性科学专家通过实验得到这样的结论:孩子智商的高低与受孕时母亲有无性高潮有关。理论上的解释是:女性达到性高潮时,血液中的氨基酸与糖分子等成份渗入生殖道,使进入阴道的精子存活时间延长、运动能力增强,同时还有利于提高精子的竞争能力,让强壮、优秀的精子与卵子结合,从而孕育出健康聪明的后代。

因此,准备怀孕的夫妇应注意性生活质量,让女性进入性高潮时受孕。另外,有性高潮的妇女往往心情愉悦,精神良好,这对生育健康聪明的孩子也是非常重要的。

影响因素十二:与父亲的接触机会

与母亲相比较,父爱对孩子的智力影响更大,这是美国密执安大学科研所人员的结论。据调查,有较多机会与父亲接触的孩子对外界刺激的敏感性、生活独立感和学习自信心具有优势。更多资料显示,常与母亲在一起的孩子对新奇事物兴趣更浓、社交能力更强,而与父亲打交道多的孩子数学成绩较高。因此,作父亲的决不要将抚育孩子的责任全部推给妻子,父母亲在开发孩子智力时担当同样重要的角色。孩子无法获得父爱时,对其心灵、智力的打击是无法估量的。

影响因素十三:维生素C摄入水平

美国营养学家曾以350多名幼儿作为检测对象,发现其每100毫升血液中含维生素C在1.1毫克以上者智商高出平均水平5分。这主要是因为人脑细胞中负责向脑输送养分的神经管,容易堵塞变细,致使大脑缺乏营养而功能减退,维生素C可使神经管保持通畅,从而保证大脑的营养供应。

影响因素十四:运动

研究显示,凡坚持每天坚持锻炼20分钟,如跑步、跳健美操等运动的学生,其学习成绩明显优于那些懒于运动孩子。体育锻炼能使大脑处于最初的启动或放松状态,想象力会从各种思维的束缚中解脱出来,变得更加敏捷,更富有创造力。

故此,专家为中小学生开的健脑”处方”就是多参加跳绳、踢毽等活动。

影响因素十五:血缘关系

有一种学说认为,父母血缘关系越远,孩子智商越高;混血儿漂亮又聪明就是常被这种学说引用的一个证明。当然,不同种族、民族之间的婚配也能生育聪明的孩子。近亲婚配却是生育痴呆儿的祸根,”同村婚育”等就地取材式婚育观念也是不宜提倡的。据说,新疆大板城的姑娘越来越难看就是因为拒绝与其他地域的人通婚所致。有学者研究发现父母均为本地人,其子女平均智商为102.45,同省异地通婚者上升到106.19,异省者达109.35。

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逆向思维让您的孩子的聪明倍增

2011年9月24日 没有评论

逆向思维的特点:换一个角度看问题。想让孩子更聪明吗?对他进行一些逆向思维的训练吧! 这里,我们专门为您准备了几个小游戏,希望你可以通过它们,让孩子练就逆向思维的好本领。

POINT1:3~4岁–起步阶段

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3~4岁的孩子属于直觉行动思维阶段,在这一阶段,主要是让孩子的动作协调起来,为今后的思维发展打下基础。

●在思维的范围方面,这一阶段,孩子的思维没有深度和广度。

●基本不能对孩子进行深层次的逆向思维训练。

这一阶段,对孩子进行逆向思维训练,主要是通过给孩子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境,让他萌发思考的兴趣,并自己动手操作,让孩子经常处于积极活动的状态之中。

NO.1哭笑娃娃     游戏目的:在迅速反应中发展思维的逆向性和流畅性。     游戏玩法:和孩子玩一起玩经典的老游戏–“石头、剪刀、布“吧!不过,这次要做点小小的改动。每一次,胜利者都要做“哭“的动作,输的一方则要做“笑“的动作,谁先做错就要淘汰认输哦!

NO.2反口令     游戏目的:能根据“口令“做相反的动作,训练孩子思维的逆向性及思维的敏捷性。     游戏玩法:您说“起立“,孩子就要坐着不动;您说“举左手“,孩子就要举右手;您说“向前走“,孩子就往后退……总而言之,孩子要和您“反着来“才行。如果他做错了就算输了。这可是一个非常好的家庭游戏哦!

NO.3高个和矮个     游戏目的:通过动手操作,发展孩子的逆向思维能力及空间感知能力。     游戏准备:正方形、长方形、圆形积木、高矮不同的小人3个。

游戏玩法:这是一个非常适合您和孩子两个人进行的游戏。您可以在3个高矮不同的小人下面垫上正方形、长方形、圆形的积木,使它们显得一样高。然后,让孩子根据所垫木块的多少,判断出这3个小人中,哪个最高,哪个最矮。

  POINT2:4~5岁–关键阶段  

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4~5岁是孩子思维活动发展的关键阶段,也是孩子逆向思维发展的关键阶段。

●这一阶段,孩子的思维已经进入具体形象阶段,

●孩子主要凭借事物的具体形象或他对事物表象的联想来进行思维。

●这时的孩子开始能根据事物的本质特征对它进行概括。

●对于熟悉的事物,孩子开始能进行简单的抽象逻辑思维。

●孩子会运用分析、比较等思维形式,对事物作出判断和推理。

对4~5岁的孩子进行逆向思维训练,主要是不断丰富孩子的知识,发展他的语言,帮助孩子学会从正反两个方面思考问题,并作出判断。

NO.1反义词     游戏目的:在游戏过程中积累孩子的词汇量,发展逆向思维记忆力及思维的流畅性和敏捷性。     游戏玩法:这是一个无论何时何地都可以进行的游戏。您要根据孩子的实际情况,说一些词语,要求孩子在比较短的时间内说出与这个词语的反义词。比如您说“白天“,孩子就要说“黑夜“;您说“大树“,孩子说“小树“等等。

NO.2找图形     游戏目的:孩子能根据形状、颜色标记对图形进行双维排列,体验给图形定位的方法,发展逆向思维及立体思维。     游戏准备:双维排列底板一块,一些与图上的标记相对应的图形,如红色的方形、蓝色的三角形等等。     游戏玩法:这可是一个孩子与您轮流进行的游戏哦!您可以先和孩子一起猜拳,决定谁先玩。赢的一方可以随意说出一个空格(如横三竖三),让对方找出相应的符合条件的图形放上去。如果找错了图形,就不能放上去。 看一看,是谁找到的图形多呢?您和孩子,谁比较厉害一点呢!

NO.3我是小法官     游戏目的:训练孩子的空间想像能力和逆向思维的能力。     游戏准备:粗细不同的3根小棒,绳子3根     游戏玩法:这个游戏您一定要和孩子一起玩哦!您先将3根绳子分别在3根小棒绕3圈,但剩下的绳子的长短要相同。然后,您要请孩子来判断一下,哪根绳子最长。孩子猜出来以后,不管是对是错,您都可以让他自己亲手操作一下。

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    POINT3:5~6岁–发展阶段    

从5~6岁起,孩子的抽象逻辑思维比较迅速的发展起来了,这为他入学奠定了智力基础。

●这一阶段的孩子已经开始能使用概念、判断、推理等思维形式进行思维活动了。       ●孩子的理解能力快速地发展起来了。

●这时的孩子不但能广泛了解事物的现象,而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。

●在这一阶段,孩子的逆向思维处于高度发展阶段。

●孩子开始根据不同事物内部的共同特点来进行概括、分类,推理也开始由表面、直接转向内在、间接。

对5~6岁孩子进行逆向思维训练,主要是帮助孩子从相反的视角去看固有的观点、惯常的看法,学会正确的思维方法,并通过各种创造活动发展他的逆向思维。

NO.1奇怪的时钟     游戏目的:在认识时钟的基础上,发展孩子的逆向思维和判断力。     游戏准备:自制一个可以拨动时针和分针的时钟,并准备一面镜子。     游戏玩法:让孩子看着镜子,您拿着这个自制的时钟站在他的身后,并拨动时针和分针,让孩子看着镜子里时钟的影像,说出是几点钟。     通过这个游戏,可以让孩子知道,镜子中的景象与实景是相反的,如果他伸过左手,镜中的他则是伸出右手……

NO.2藏宝图     游戏目的:训练孩子的空间知觉能力及逆向思维能力。     游戏准备:用比较透明的纸做几张“藏宝图“。并准备几张相同的空白图纸。     游戏玩法:您先给孩子看一张“藏宝图“,然后告诉他“这是一张透明的藏宝图,如果将它翻过来,你会出现什么样的图案呢?也可以让他在空白图纸中画出来。     NO.3扑克猜数     游戏目的:用不同的方法将隐藏的数字猜出来,发展孩子的逆向思维及思维的流畅性、敏捷性。     游戏准备:1~9的牌两套(共18张)     游戏玩法:您一定要和孩子一起玩哦!先请孩子把牌洗好,然后您任意抽去一张,藏起来,并将余下的牌摊开,让孩子猜一猜,您藏起来的是哪张牌?

真的要多些这些老师分享这么多的好经验,宝宝档案也会经常分享给大家!

促进智力落后儿童的学习与发展

2011年6月19日 没有评论

促进智力落后儿童的学习与发展
嘉定教师进修学院 陆秋凤

一、智力落后的概念演变及相关定义
1905年,比纳和西蒙发表了第一个智力测验量表,智力商数(IQ)就成为判断“智力落后”的唯一标准。
1959年,国际上具有影响力的“美国智能不足协会”(AAMD) 首先引入“适应行为”概念,在定义“智力落后”时建议对“智商”和“适应行为”两项内容进行评估。 AAMD不断推出研究成果,曾对“智力落后”的定义先后推出过10版,现介绍具有代表性的几版定义。
1983年定义:“智力落后是指一般智力功能水平明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷,或与之同时存在,并表现于发展时期。”这个定义的内涵(智商、适应性行为、发展期)被国际认可,至今很多国家(包括中国)仍在借鉴此定义。
定义的特点是:1、明确了判断“智力落后”要智力功能低下与适应性行为缺陷同时存在缺一不可。2、表现于儿童发展期(0—18岁)。3、回避了病因学和将来发展的问题,强调儿童目前的实际表现状况。
1992年“美国智能不足协会”(AAMD)改为“美国智能障碍协会”(AAMR),它提出的定义:“智能障碍是指现有的能力水准存有实质性限制,其特征为:1、显著低于平均水平之智力水准。2、同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制:沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲、工作。3、发生于18岁以前。”
这个定义是建立在功能性模式上的,着眼于个体与其所处环境的互动情况。也就是说“智力落后”只是对现有功能、能力的一种描述,是智力、功能、能力受到限制的一种特殊状态,而不是永不改变的状态。定义中将“智力落后”改为“智能障碍”这一人性化的积极名称,有利于激励教育,促进社会支持,而且隐含地提出为“智能障碍”人士建立“支持系统”,以改变其现有状态。定义还将“适应性行为”的内涵具体分为10个领域,更便于操作。
2002年AAMR提出第10 版定义:“智能障碍是指在智力功能和适应行为上存有显著之限制而表现出的一种障碍,所谓适应行为指的是概念、社会、应用三方面的技能,智能障碍发生于18岁之前。
此定义保留了诊断“智能障碍”的三要素(智力、适应性行为、发生年龄);保留了“支持系统”的概念及支持计划的重要性。也提出了新见解:1、将10项技能领域精简3个领域(概念、社会、应用)2、提出智力功能的限制是指个体在标准化测验中的表现,在测定时要考虑多方面因素,考虑测量标准与误差,考虑使用工具的优缺点等3、要在个体与环境的互动中,在个体在社会中扮演的角色表现中进行评估。
综上所述,定义的演变给我们的启迪是:
1、”智能障碍“名称的出现,显示了人性化的力量,促进了社会对这一弱势群体的支持理念的建立。
2、应坚持诊断的三要素:智力、适应性行为、发生年龄。
3、诊断过程中重视”临床诊断“,从概念、社会和应用三方面,以个体在研究中参与、互动和扮演的社会角色中进行综合判断。
4、使用多元分类系统,并为他们设计支持性训练计划,促进个体的功能改善。
二、智力落后的分类

级别 分级标准
发展商(DQ)
0—6岁 智商(IQ)
7岁以上 适应性行为
分数
智力残疾一级
极重度缺陷 ≤25 ≤20 ≤20
智力残疾二级
重度缺陷 26—39 21—34 21—34
智力残疾三级
中度缺陷 40—54 35—49 35—49
智力残疾一级
轻度缺陷 55—75 50—69 50—69

在评定中,如果智商与适应缺陷不一致,一般定为较轻程度。比如:某儿童智商为43,而适应行为轻度,应定为轻度智残。
三、轻度智力落后儿童的一般特点及其特殊教育需要
1、感知觉发展特点:感受性是指感觉分析器(如听觉器官、视觉器官)对刺激物的感受能力。感受性差是轻度智力落后儿童普遍存在的,他们对声音高低、颜色的分辨、视觉变换适应速度、时空的知觉、感知的整体性等方面与普通学生有差距。
感知觉是认知能力的基础,在训练中应该充分重视。在教学中要加强对轻度智力落后学生的观察能力的训练,教给他们观察感知事物的方法,养成观察的习惯,可以利用课外时间进行感知觉的系统训练,尤其是低年级轻度智力落后学生的感知训练更为重要。
2、注意的特点:注意是指心理活动对一定事物的指向和集中,它与感知、记忆不同,不是独立的心理过程,一般是伴随着其他的心理过程,成为顺利完成的必要条件。
轻度智力落后儿童注意广度、时间与普通学生有差异,平时上课时普通学生只需要1—2分钟就进入学习状态,而智力落后学生要需要更长时间,有的甚至需要10分钟,因此教师在组织教学时一定要采取一些行之有效的方法,要注意培养他们的自控能力,形成常规学习行为,多用鼓励和严格要求相结合的方法进行引导教育。
3、记忆的特点:普通学生的记忆再认能力随着年龄的增长而不断提高,1岁时可保持几天,3岁时可达几十天甚至几个月,4岁时可保持一年之久,记忆也从机械性记忆逐渐过度到理解性记忆。轻度智力落后儿童的记忆发展顺序基本与普通学生相同,但是发展水平比较低下。由于他们对记忆内容理解不深或难于理解,因尔遗忘快。理解能力差直接影响了理解性记忆,他们一般依靠机械性记忆、直观形象记忆,而且要反复练习才能记住。
教师在训练智力落后学生记忆力时,要注意加强记忆的目的性训练,科学组织知识,复习方法多样化,也可采用游戏教学方法,帮助智力落后学生提高记忆质量和数量,并且不断鼓励他们记忆的成就,建立自信心。
4、思维的特点:智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维,抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手,帮助他们去理解知识,另一方面还要有计划地通过多种方法,在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维,比如可以通过发展口语来促进思维发展水平,通过实物操作形成概念,通过实际问题解决发展推理概括能力等。
5、言语的特点:智力落后儿童大多数存在着不同程度的言语障碍,一般来说这些学生小的时候,说话比较晚,发展迟缓,有统计表明比普通学生晚2—3年,他们在言语接受理解、发音、语法结构、词汇等方面都存在着教大的问题。但是他们的言语发展与普通学生的发展规律是一致的,并无质的差别,存在着极大发展空间,只要老师在教学中坚持训练,一般可达到五、六年级水平,有的还会更高。
在言语训练中,教师要结合生活实际和各门学科教学进行,不但要在学校训练,还要争取家长配合,在家里开展训练,可以采用游戏、竞赛、说童谣等形式开展,让学生喜欢说,教师要不断加以鼓励。
6、其他心理特征:智力落后儿童情感发展缓慢、不稳定、自控能力差,需要动机、兴趣发展慢,,有的还有性格问题,如:行动怪异、胆小孤僻、过度兴奋等。
教师在培养他们健康的个性品质过程中要坚持创造良好和谐健康的教育环境(包括家庭环境),多关心、引导、鼓励,使他们生活在愉悦、平等的环境中。
四、轻度智力落后儿童的学习特点
1、注意力不集中,易分心
2、上课自控能力差,小动作多
3、认知能力发展慢,如阅读有障碍(常读漏字、蹦读等),速度慢、理解不深
4、学习动机弱,无兴趣,丧失学习信心
5、与同学关系差,没有要好的伙伴,自卑
6、没有形成良好的学习习惯,如作业不认真,不能按时完成作业,个人生活自理也做得不好
五、智力落后儿童随班就读
(一)创设宽松、和谐的学习环境
宽松和谐的学习环境是随班就读学生顺利在普通学校就读的重要条件,这里的学习环境指的是“学校、班级都要建立良好的助残环境,接纳残疾学生,亲近他们,给予他们平等的学习权利与机会。”残疾学生随班就读可能会有一些心理障碍,因为他们在过去的学习与生活中,受到过种种伤害,使他们的心理十分脆弱,承受能力很差。如何处理好随班就读学生与学校、班级的关系,处理好随班生与教师、学生的关系就显得尤为重要。
现在我们对于残疾人群容易产生两种截然不同的态度,一种是歧视与冷漠,在情感上表现出的是不接纳、不尊重,甚至厌恶,这种表现显然是与我们现代人的文明程度是不相融的;另一种是过分的“关照”与“呵护”,虽然这种态度的出发点是好的,但由于是过分的关照,因此容易引起反感。
那么什么才是正确的态度呢:首先我们要认识到他们和我们一样,是人,是具有生存权和发展权的人,这是我们认识他们的基本点;其次要把他们看成是同我们一样平等享受教育资源的学生,他们同我们一起学习生活,不是我们对他们的特殊照顾,而是他们与身俱来的权利。
我们一方面要创建良好的学习环境,主动去适应随班就读学生的特殊性,另一方面我们也要注意教育、影响随班生有意识地改变自己,克服困难,主动地融入到集体中,因为他们在走如社会后,会比平常热浓郁到更多的困难、挫折、失败,所以从小就要锻炼他们的承受能力和主动适应的能力。如果只是强调为他们提供和谐的环境,而忽略对他们自立、自强精神的教育与培养,是不够的,不全面的。
(二)了解智力落后儿童的学习起点
对随班就读学生进行课堂教学,先要了解学习起点。学习起点指随班生在学习与本课教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。
首先要系统全面地了解他们的基本情况,其次还要在日常教学中,随时注意观察记录他们各方面的变化,经常进行比较、分析,准确掌握他们的发展水平, 进行有效的教育。
了解随班生学习起点的方法有:
1、查阅随班生的各种档案资料,了解学习成绩、实际水平、心理、生理缺陷等情况。
2、教师根据本课的教学内容,了解随班生在学习本课内容时有什么困难,教学的难点在哪里,他们对哪些教材感兴趣,对老师有什么要求等。
3、把学习本课内容所必须的基础知识、基本技能编一些简单的题目,让随班生笔答,从而了解他们的不足。
4、通过对随班生上一节课作业的检查,找到他们的知识漏洞,进一步掌握他们学习新知识的难点和困难。
5、向家长了解随班生在家的学习表现,平时感兴趣的事物,对学校、教师的态度与意见等。
以上各种方法我们可以根据学生情况灵活选择运用,也希望各位随班就读任课教师在工作中及时总结具有自己特色的方法。
(三)智力落后儿童的座位安排和课前准备
1、座位安排
合理安排随班生的位置,可以有效照顾他们的特殊需要,有利于师生之间、学生之间的交往。一般把他们安排在光线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助 学伙伴、有利于教师兼顾的座位上。
2、课前准备
随班就读学生的课前准备非常需要教师的指导与帮助,首先进行学习动机的培养,教师要与家长配合好,要坚持不懈,要采取多种形式,切忌空洞的说教。一方面要激发学生兴趣,另一方面要给学生创造成功的机会,让他们有成功的喜悦与体验。
其次是做好预习工作,教师应给予关注、指点、同时助学伙伴或家长要具体辅导,重要是巩固旧知识,弥补漏洞,为学习新知做好准备,以缩短与普通学生之间的差距,提高学习新课的效果。
第三是物质方面的准备,除了一些学习用品之外,还要考虑到学生的特殊需要,准备专用的学具、材料等。
(四)随班就读的教学设计
教学设计包括教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
1、教学目标的设计:
体现全面性:三维教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
举例:《母鸡》教学目标
(1)能朗读课文。
(2)抓住描写母鸡的重点词句,了解作者从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡的原因,理解作者对母鸡感情的变化。
(3)通过学习,体会母鸡的“负责 、慈爱、勇敢、辛苦”。
体现差异性:对不同层次的学生有不同的教学目标。
举例:
整体教学目标:
(1)掌握五个单词:circle square triangle star rectangle
(2)掌握句型:What shape …?
(3)能用What shape is this? It’s a circle. 进行对话替换操练
随班生教学目标:
(1)会读、会听3个表示形状的单词:circle square triangle
(2)能用所学的单词来回答What shape is this? 的特殊疑问句
体现可操作性:特别是在知识的范围、数量、程度上一定要具体、准确,不能有模糊的表述。
举例:
(1)能读写词语6~7个,能默写词语达90%。
(2)能较通顺地朗读课文,知道课文大概内容。
(3)能用一段话描述自己喜爱的动物,字数250字左右。
体现激励性:课堂教学目标不可定得过高或过低,要让随班生感到通过努力这个目标可以达到,由此产生兴趣与主动性。
2、根据随班生情况调整教材内容
随班就读学生一般使用的是普通中小学的教材,教师可以根据学生的实际情况把教材内容作适当调整。当随班生的实际水平与普通学生相近时,就使用相同的教材,但当随班生存在困难与特殊教育需要时,就要照顾他们,调整教材。调整的原则是不打乱教材的逻辑关系,不影响教材的科学性,主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随班生学习的内容,增加适合他们特点的需要的内容。
调整方法:
(1)删除:针对随班生删除高于基本要求和用于扩展和提高的教材内容,减少练习数量和难度等。只要能保证基本要求,不破坏知识的系统性,就可以根据随班生具体情况适当删除教材内容。
(2)补充:对于原教材中的基本知识、基本技能部分要适当增加学习和练习的数量,以达到牢固掌握基本知识的目的。还可以补充有利于直观演示、动手操作的教材内容,便于随班生学习。
(3)变动:对教材的顺序、进度作一些小的变动,如对较难的教材加点预备性、铺垫性的过渡教材,或是改变一下顺序。
3、随班就读教学过程与方法的设计
随班就读教学过程的设计要注意将智力落后学生的学习融入到班集体教学活动中,从整体出发组织教学活动,同时兼顾随班生的学习,让他们跟随集体一起学习成长。我们提倡的随班就读课堂教学方法是集体教学、小组合作、个别辅导有机结合。班级授课:以学习基础知识为主。小组合作:以加深知识的理解和拓宽学习的范围。个别辅导:在完成集体教学的同时,教师可以在小组学习、学生作业时对随班生进行个别辅导
教师在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题:
(1)课堂教学前一定要做好准备工作。课前把每个教学环节的具体过程再熟悉一下,特别是教师的“设问”要反复研究,教材呈现的先后顺序、教师指点、辅导的内容都要反复推敲。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班生的特殊教育需要。这是随班就读教师必须时刻注意的问题,但是关注他们,并不是说把时间和精力全部或大部分花费在他们身上。有时只是把教学过程稍加变化,用时不多,就会产生极好的效果。例如:语文课中让学生观察插图或者播放多媒体课件,在这个环节中,教师可以设计两个层次的问题,较低层次的是具体形象简单的问题,留给随班生回答,这个时候其他学生也在想,也在听,只不过觉得容易些。较高层次的抽象理性复杂的问题,要经过思考才能理解的问题,留给全班同学,这时候随班生也在想、也在听,只不过感到有点困难,一时不知如何回答,但如果他们认真听了同学们的回答,也许就能够和大家一起理解了。又如:一位语文教师在教学《神秘的死海》第四自然段时,学生由于没有比重方面的知识,理解起来比较困难,在此教师设计了一个实验,让随班生做操作员动手演示实验过程,随后组织全班讨论发言,随班生在体验、聆听中得到了启发,这不是最好的融合吗?
(3)课堂上要紧密结合随班生的个别化教育计划安排他们的学习活动。完成个教计划很多工作需要在课堂教学中实施,所以对随班就读学生的关注不是随意的,可有可无的,而是要根据个教计划在课堂教学中有目的地落实。
(4)开展“合作学习”。教师要充分发挥班级资源优势,发挥助学伙伴的作用来帮助随班就读学生。小组学习不能走过场,要给予充裕的时间、适当的题目、教师的启发、鼓励等,尤其教师对合作学习的总结一定要全面、对学习内容、学习状况、学生表现都要有所评价。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,要少而精,否则会影响大局。如果需要较长时间的辅导,可以放在学生练习或作业时间,同时大量的个别辅导需要在课外和家庭中进行。
任课教师要起主导作用,根据随班生课堂学习情况决定课后辅导的内容和方式,例如:重新讲一遍、辅导作业、面批作业、让资源教师帮助、请家长督促学生预习和复习。
4、随班就读中教学媒体的选择和运用
传统教学中只注意教具的使用,忽略了更多的其他手段。现代教学设计更强调运用教学媒体。
教学媒体在随班就读教学中的功能与作用:
(1)展示事实、解释原理:教学媒体可帮助随班生获得真实的事实材料,克服原来缺少感知形象的缺陷,了解事物发生发展的原因、规律及其特征,有利于他们理解教学内容。
(2)创设情景、设疑思辨:媒体可以提供有关情节、景色、现象的真实或模拟的画面,使教师与学生之间建立共同经验;还可以设置疑点与问题,引发思考、探究,学生通过对媒体提供的资料的感知分析,形成表象,并作为归纳、概括知识和形成概念的依据。
(3)提供示范、模仿学习:媒体可以呈现一系列标准的行为模式(如语言、动作、书写或操作行为),供随班生模仿和学习。
(五)对智力落后儿童数学、语文的教学
数学教学:
对智力落后学生的数学教学是相当困难的,教师要做好充分的思想准备,在教学中必须做到:
1、必须坚持让随班生真正随班就读,不是“随班混读”,也要让他们学习基本知识与技能,为将来进入社会生活做好准备。现阶段我们可以参照教育部1989年颁布的《全日制弱智学校数学教学大纲》中规定的教学内容,结合普通学校当前使用新《课程标准》,在各年级的教材中,寻找共同点,从而确定本年级学习的内容,再进行教材的调整。
2、充分重视小学低中年级的数学学习,打好基础,尤其是数的概念、数的分解和组成、读数、写数、百以内加减等基础知识,我们要作为教学的重点,放慢教学速度,加大练习量,延长教学时间,一定要把基础打好。
3、在课堂教学设计时,可以单独设计智力落后儿童的教学活动,做法是:在全班的教学活动中有适合随班生参加的内容时,一定要吸引他加入到教学活动中,特别是合作学习的方式,更要让他参加。在全班的教学活动中没有适合随班生参加的内容时,一定要单独为他设计教学活动的内容,让他自己学习,必要时还要请助学伙伴或其他老师照顾一下。
4、对随班生的课堂练习和作业,教师要进行面批、面改。随时纠正错误,及时改正,改后还要反复练习,才能巩固当堂所学知识,如果不能及时批改,一旦形成了错误的定势,再纠正就困难多了。
5、根据学生实际情况,降低对他们的评价标准。要让他们感觉到经过自己的努力,可以获得成功。
6、在数学课中,充分发挥教具、学具的作用,可以大大降低智力落后儿童学习数学的困难,增强学习数学的兴趣。
语文教学:
语文教学的任务是多方面的,智力落后学生如果按照一般的要求进行教学,他们是难以接受的的,我们不仅要安排适合他们学习的内容,并在教学中注意与班级教学融合,而且还要在以下几方面做好安排:
1、要想方设法教会他们汉语拼音。智力落后学生学习汉语拼音,是为了帮助他们识字、阅读、学习普通话和矫正语音障碍。它是语文教学的开始,又是整个语文教学的基础。首先要进行强化记忆训练,要求熟记汉语拼音的声母、韵母、声调、整体认读音节。其次要运用多种方式方法反复训练,让他们学习并掌握拼音方法,会拼读音节。再次要发挥家长的的作用,创设更多的练习机会与练习场所。对于汉语拼音没有很好掌握的随班就读学生,我们要不惜一些代价,补上汉语拼音这一课。
2、要通过各种教学活动扩大字词范围,增加汉字、词汇的积累,为发展语言打好基础。教智力落后学生生字词汇必须与生活实际相联系,与他们的接受能力相适应,反复进行,循序渐进。
3、注意“听力”训练。智力落后儿童的听觉器官一般没有什么器质性损伤,他们的问题是不想听,不会听,直接影响了学业水平。所以要从训练他们想听、爱听、会听入手训练他们听的能力。首先发展学生的声音听觉,再逐步发展他们的言语听觉,然后由简单的言语听觉过渡到较为复杂的言语听觉,同时伴随着集中注意力、认真去听的习惯培养,就可以使学生的听力与其他感知、记忆、想象、思维同步发展。
4、注意“说”的训练。“说”是指口头表达能力,随班就读学生言语发展都存在着不同程度的障碍,他们在家庭学校中学习语言的机会很少,缺乏必要的基本训练,语言毛病很多,最为普遍的是语句不完整,意思不连贯,口头表达很差。教师要给予学生说的机会,逐步训练学生的口头表达能力。
六、智力落后儿童训练与潜能开发
(一)学习能力的培养与训练
1、思维形式与方法的训练
智力落后学生的核心缺陷是思维发展缓慢,加强对随班就读的智力落后学生思维形式和思维方法的训练是课外辅导训练的一项基本内容。在训练时教师要善于引导学生观察、发现问题,找出被观察对象的特征,总结规律,运用规律。
2、重视学科能力的培养
在各科教学中,要培养学生一些专门的能力,才能使他们更好地参与教学活动。例如语文学科的阅读能力(包括阅读和朗读)。
(二)良好行为习惯的训练与培养
行为习惯的形成在智力落后儿童教育中起着巨大的作用,行为习惯的培养是对智力落后儿童进行道德品质教育的重要方面。一般教育学中提到的形成行为习惯四种方式,即:简单重复、模仿、有意练习、与坏习惯做斗争等,都适用于智力落后儿童的教育。对于培养智力障碍学生的良好行为习惯,只提出要求,然后就让他们去做是不合适的,因为他们的理解能力很低,有的时候根本不能理解教师的意图,最合适的方法是提供模仿学习的范例,并在各种适当的场合反复巩固,形成良好行为习惯。
(三)潜能开发与智力、能力的培养
教师要善于挖掘随班就读学生的潜能,培养他们敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力和良好的思维能力。
1、培养观察力
智力落后儿童感知觉方面的缺陷是很严重的,对于培养他们的观察能力造成极大的障碍。因此在教学中要注意:
要发挥多媒体教学手段的优势,用形象的画面、艳丽的色彩、动听的音乐吸引他们,使他们的大脑皮层克服抑制状态,兴奋起来。
要训练他们如何去感知事物,要教给他们观察的方法。
要带领学生走出教室、走出学校,到社会上,到大自然中去锻炼他们的观察能力。
总之我们要利用多种手段培养和训练智力落后儿童的感知能力,养成良好的观察习惯,从而加快感知速度,扩大感知范围,提高感知的准确程度,为其他能力的培养打下坚实的基础。
2、培养记忆力
记忆是一些认识过程的基础,如果没有记忆,一切都是徒劳的。培养智力落后儿童的记忆力要注意:
要加强感知材料的刺激强度,加深理解,有助于记忆能力
要利用多种教学手段调动学生多种感官参加识记,大大提高记忆的效率
要利用形象和音响,可以促使智力落后儿童记忆的再现,对改善他们的记忆功能大有益处。
要及时复习,经常复习,变换方式复习,强化记忆
要把机械记忆和意义记忆结合起来,提高记忆能力。
3、培养逻辑思维能力
智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维,抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手,帮助他们去理解知识,另一方面还要有计划地通过多种方法,在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维,比如可以通过发展口语来促进思维发展水平,通过实物操作形成概念,通过实际问题解决发展推理概括能力等。
4、劳动技术教育和职业技能训练
教师要注重培养智力落后学生的劳动观点和劳动习惯,学会一些基本的初步的劳动技能,为将来适应社会生活和参加社会劳动打下基础。
中学随班就读可以由小学阶段的劳动教育转为职业准备教育,为今后的职业教育作准备。

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[早期教育] 幼儿智力测验

2011年6月19日 没有评论

智力测验是通过观察儿童有代表性的行为,来对儿童智力水平进行了解并作出标准化的数量分析。在进行智力测验时,应根据不同年龄段的儿童,而采取合适的测验方式,如四岁儿童不用算算术、说出物体名称等方法;五岁的孩子能认识时间和进行简单的拼图。附录的测评实例供老师和家长借鉴。
第一节测验的技巧
1岁孩子的智力测验
一般智力测验都是由熟练的专家进行,不然很难作出正确的评定。但幼儿园园长可对儿童作一些简单的智力测验,以了解孩子的发育是否正常,从而为今后的教育提供参考,避免陷入盲目性。
一、满1周岁孩子的智力测验方法
1?抓取实物:把小球、积木、娃娃、摇铃等玩物放在床上,让婴儿坐在中间。当孩子正要伸手去抓某个实物时,立即挡住他的眼睛,然后改变实物的位置。这样反复5、6次,如果有一半以上抓取同一实物,就说明智力测验合格。
2?抓取第二个台阶上的玩具:把婴儿喜爱的玩具放在第二个台阶上,让幼儿面向玩具坐在距台阶约30厘米的地方。如果婴儿能往上爬或者撑起身体去设法抓取并把玩具抓到手,就说明智力测验合格。
二、满1周岁半孩子的智力测验方法
1?上楼梯:如果孩子能独立上3个台阶,就说明测验合格。
2?从木箱上下来:把15厘米高的木箱倒扣在地上,让婴儿坐在上面,如果婴儿不是偶然掉下来,而是设法自己下来,说明测验合格。
3?饮水:给婴儿一杯水让他喝,如果他能不间断地喝几口,而不是只从杯里咂,喝不进去,就说明测验合格。
4?理解语言:园长向婴儿提出简单要求,如果孩子能根据成人的指示去做简单的动作,如听到“把勺拿来”,儿童能照着做;听到“不要动”就能停止自己的动作,就算测验合格。
最后,在测验时,即使孩子失败了,也不要立即断定他的智力有缺陷。可以逐日反复进行测验,把测验结果有效地运用于教育与训练才是明智之举。
2~2?5岁孩子的智力测验
幼儿园园长要了解2岁孩子大致的智力水平,可用下述方法。
一、两周岁时的智力测验
1?搭积木:准备12块积木,约2、3厘米1块,放在孩子面前,另在孩子够不着的地方,当着孩子面用4块积木搭一座塔。启发孩子学着搭,如果孩子用4块以上的积木搭的塔能竖立就算合格。
2?下台阶:把玩具放在地上,让孩子从最上一级台阶走下来,只要孩子能不扶东西自己走下来就算合格。这也许2岁半的孩子才能做到。
3?模仿简单的动作:让孩子随你做;两臂伸直上举、拍手,把手放在头上、用手画圈等,只要孩子在4个动作中能模仿3个就算合格。
4?指出画中之物:让孩子看着画册,提问:“哪是狗?”,“哪是小男孩?”,提8个问题能答对5个就算合格。
二、满两岁半的智力测验
1?说出物体名称:把玩具汽车、盒子、钥匙、娃娃等放在孩子面前,让他边看边说出名称。5个中说对4个就算合格。
2?辨认身体部位:准备一个大娃娃,问孩子哪是头发、嘴、耳朵和手,全答对方为合格。
3?在线中间行走:在地上用粉笔划出间隔20厘米的通道,让孩子从中间走,如果能不踩线走2?5~3米就算合格。
4?用脚尖走路:能脚跟不着地走3步就算合格。
在测验时,园长一定要注意,不能因孩子不会而动手相帮,更不能过分强迫。要鼓励他试试看,以愉快玩耍时的态度对待。
4~4?5岁孩子的智力测验
幼儿园园长在对4—4?5周岁孩子的简易智力测验时,可用以下方法。
一、4周岁孩子的智力测验方法
1?算算术:让孩子回答下列算术题:放2块相同形状的积木,问孩子有几块;放2块不同形状的积木,问孩子有几块;要孩子把4块积木分成两份,每份2块。全都答对才算合格。
2?说出名称:指着画片上的汽车、眼镜、鞋、剪刀、锅、帽子、电视机、椅子、桌子、钟表、刀、旗、飞机、马、狗、象等,问孩子:“这叫什么名字?”17样东西答对15样就算合格。

3?问物品的用法:从日常用具中选出3件,如椅子、帽子、碗,让孩子说出是干什么用的。说对了算合格。
二、四周岁半幼儿的家庭智力测验方法
1?学舌:让孩子模仿说如下几句话:鱼儿游过来了;我脸上有两只眼睛;你家里有个大娃娃。能一字不错地说出两句就算合格。
2?算算术:让孩子按物点数,给孩子3块积木让他分成两份,一份2块,一份1块。按物点数,数到了即合格。
3?让孩子跟着复述数字:大人口述下列数字:5、7、3、1:6、2、9、4;9、5、1、8,让孩子复述。能准确地复述出一句即合格。
进行测验时要以游戏的方式,与孩子边玩边进行。可反复地做,一次做对即算通过。
5岁孩子的智力测验
测验时应注意的问题
智力测验是一种比较好的衡量一个人智力发展水平的方法。但儿童有其身心发展的规律性,园长在对他们进行测验时应注意这样几个问题:
1?严格按照测验题的要求及指导进行,不应有任何形式的提示、暗示、引导性的提问等。
2?儿童有的注意的能力比较差,集中注意的时间比较短。因此,测验的时间应适宜,而且要有多种花样。一次测验1~2岁的孩子应在15分钟以内,3~6岁的孩子也不应超过半小时。
3?测验应在孩子心情愉快时进行。如发怒、不安、忧虑、身体状况不佳可暂时停止测验。
4?对孩子提问应尽量用常用的词汇,让孩子听清楚并正确理解。
5?测验中的记忆题不要重复。如果想重复一套测验,至少要等半年以后。另外可以从多次智力测验中选出结果最满意的那次,作为测验的最终结果。
第二节家庭自测
简易测查工具
为了有利于充分判断儿童各方面的实际能力,家庭可以配合幼儿园对儿童进行自测。

1?小床:小孩用的带围栏的小床。
2?小桌:小孩专用的长方形小桌或茶几。
3?小椅:小孩用的带靠背的小椅。
4?逗引玩具:色彩鲜艳的塑料吹气玩具。
5?小皮球:直径约6厘米的皮球。
6?拨浪鼓:塑料外壳带响声的细柄拨浪鼓。
7?方木:边长2.5厘米的正方体,红色,共10块。
8?小丸:葡萄干或维生素药片。
9?玻璃瓶:无色透明的广口药瓶容量约30毫升。
10?蜡笔:常用来在木材上画线的大蜡笔,颜色鲜艳,以红色为主。
11?扣子:四孔的上衣扣,直径约1.5厘米。
12?玻璃丝:长约50厘米的细玻璃线。
13?看图识字书。
14?红线球:直径为10厘米的毛线缠绕的红球,并留有20公分可供拉的线头。
15?带盖小瓶:药瓶。高约5~6厘米,瓶底直径约3厘米,瓶口直径约2.5厘米。
16?圆塑料片:两片。大圆直径约10厘米,小圆直径约8厘米,用颜色鲜艳的塑料垫板做成。
17?不带颜色的线条图:分别画有牙齿、树叶、铲子、雨伞、台灯、红旗、轮船、胸臂及手、大树、房子、枪、脚、帽子、刀、钥匙、壶、电话和飞机等图。
18?水杯:两只无柄的水杯高约10厘米,一只有柄的水杯,高约7~8厘米。
19?铃铛:以铜铃铛为好。如以其他铃铛代替,声音必须响亮。
20?六幅图片:猫缺胡须、手缺指甲、桌子缺腿、女孩缺嘴、房子缺门、汽车缺灯。
家长应当了解的情况
1?对自己孩子生长发育的一般资料心里有数,首先是孩子的一般发育状况。如出生体重、孕周、出生后在身长、体重和头围方面的体格发育指标等等;其次是对孩子实行早期教育的情况。首都儿科研究所生长发育研究室的资料分析表明,凡注重家庭教育和父母文化水平较高的孩子。其智能发展明显好于其他孩子。首都儿科研究所对9个月前的同年龄组的城乡儿童进行比较,发现其智能发育程度呈基本相同的水平,但9个月后农村儿童的智能发育水平开始落后于城市,且年龄愈大愈明显,这可能与城市重视早期教育有关。掌握了这些情况,对综合分析孩子的智能无疑是非常重要的。
2?对将要测查项目的行为要求有所了解。在学习和掌握了本书所介绍的婴幼儿智能的正常发育过程,各关键年龄分阶段的大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为等五个能区所应达到的标准,五个能区各主要行为的发育过程和前后关系等内容的基础上,家长的脑海里就建立起对各年龄阶段的各种行为表现的对比,由此很容易对孩子的智能水平作出比较正确的判断。
测查时的注意事项
1?测查环境安静,不要让孩子分心,测查时,婴儿一般由母亲抱着进行;孩子能较长时间独坐后,可以坐在小桌子上进行测查。测查完一个项目后,就把测查工具收起来再换下一项。
2?测查顺序应先从容易的项目开始,有利于激发孩子的兴趣和注意力,对以后项目的进行有积极作用。
孩子年龄应以实际年龄计算,通常以测查的年、月、日减出生的年、月、日获得。
在计算时有两点需要说明:由月变日时,以30天计;由年变月以12个月计算。实际年龄以月为单位,不足1个月的天数用30除。
如,孩子出生日期为1999年8月11日,测查日期为2000年6月8日,实际年龄为:
2000年6月8日
-1999年8月11日
9月27日
27日÷30=0.9月
9个月+0.9个月=9.9个月
即孩子的实际年龄是9.9个月。
发现幼儿天赋的方法
通常人们往往用一些智力测验的方法来测定儿童天赋的高低。这种测试对一个孩子的评价是缺乏全面性和准确性的。年轻的父母要想知道孩子是否聪明可从以下几个方面观察:
1?孩子对外界事物是否表现出了广泛的兴趣。兴趣是最好的兴奋剂,孩子在知识不断增多时,兴趣也逐渐广泛,进而表现出对一些事物主动地倾注和追求,如经常要大人讲故事,经常把玩具拆坏等。他们总是有着无限的好奇心。如果孩子迷恋某种事物,表现出高度的注意力,往往显示出孩子有特定方面的天赋。

2?口齿伶俐,语言流畅,常能运用新词汇的孩子聪明。语言和思维是分割不开的,因此只有思维反应敏捷的孩子,语言交谈中才与别的孩子不同。
3?经常问为什么,异想天开,提出了些“怪”问题的孩子聪明。如:为什么月亮和我一起走,为什么春天过了是夏天等。说明他对大自然产生了强烈的求知欲望。
4?在视觉、听觉方面有较高知觉的孩子天赋高。如:在观察米字格图和迷宫图时,他比别的孩子观察得更细、更快、更准确。
5?事事留意,记忆力强的孩子天赋高。如:一同与父母上街遇到一件事,回家后父母都不记得了;孩子却津津乐道地讲给别人听。
我们从幼儿日常生活中的许多独特表现中,都可以发现孩子的天资程度,同时利用这些有利条件加以教育。

家长在给自己的孩子进行测查时,凡通过的项目,请在测查表相应的“□”里打“O”,没有通过的项目,在“□”里打“×”。测查5个能区,难度随婴幼儿月龄的增长而增加。
测查时,应以孩子实际月龄组的项目为中心,再各向前后延伸2个月龄组。也就是说,一开始必须以主测月龄为中心,同时向前和向后再测2个月龄组的项目。如一个4个月大的孩子,先从4个月龄的项目开始查,再向前查第3和第2个月龄的项目,向后查第5和第6个月龄的项目。
注意:
1?每个能区的项目应当在两个相邻的月龄组都获得通过后,才能视为通过。
2?如果某一能区的项目不能同时在两个相邻的月龄组通过,就必须向前面的月龄组延伸继续测查,直到两个相邻的月龄组都通过为止。
3?如果一开始主测月龄的项目都通过了,还要向后继续延伸测查,只有查到相邻的两个月组都不通过时为止;如果主测月龄有的项目未通过,也需向后查到相邻的2个月龄都不通过为止。
4?通过月龄以高的一个月份为准。
为了便于家长掌握,我们将通过项目的月龄数,定为该项目的实际得分值。如一个8个月大的孩子,在测查“大运动”项目时,9个月龄的项目和8个月龄的项目都通过,10个月龄的“大运动”项目没有通过,那么,这个孩子的“大运动”项目即得9分。假如这个孩子10个月龄的项目也通过了,那么就要得10分。
在5个能区都测查以后,我们将每一项实际得分加在一起,再用5(测查能区数)除,所得的除数即为被测儿童的智龄。
第三节测评实例
认知能力的测定
幼儿园园长对儿童的智力测量,是通过观察儿童有代表性的行为,来对儿童智力水平进行了解并作出标准化的数量分析。这种测量方法在心理学上就称为智力测量(智能测量)。由于被测量的智力多偏重于认识方面的能力,因此,智力测量实质上是认知能力大小的测定。
下面就有关智力测验的目的、智力计算方法等问题分述如下。
一、智力测验的目的
各种智力测验或专门能力测验,在医学、教育、职业选择等方面都有应用。
1?在医学方面。智力测验在诊断脑机能障碍病人方面具有重要的作用。智力同其他心理现象是脑的机能,是脑对客观现实的反映,当大脑有某种障碍时,就会出现智力障碍,因此,智力测量可以作为诊断脑机能障碍病人的一种方法。比纳量表就是为挑选脑机能发育不全造成智力落后而不能进入普通班的儿童而制订的。目前,因脑机能发育不全面造成智力落后的病例已发现多种。诊断脑机能发育不全的病情,鉴定他们的疗效,就需要一个心理指标。目前国内外已制定出多种指标,在诊断病人方面发挥了作用。
2?选拔人才方面。能力测量在选拔人员方面也具有重要作用。心理学家根据对各种活动的分析,找出各种活动所要求的心理特征,然后根据这些特征设计出各种能力测验,预测人们从事各种活动的适宜性,成为选拔各种专门人才的有效手段。例如,音乐能力测量就是从音高、音强、节律、和谐、记忆等方面进行测定,挑选出适合从事音乐活动的人。各种专门能力测量,如管理能力测量,飞行人员能力测量等可以在一定程度上预测掌握某种操作的顺利程度,利用它来选拔人员而提高职业训练的效率。许多国家的经验证明,如果选拔那些适合飞行的人作飞行员,就可以降低飞行训练中的淘汰率。如美国1942年曾制订全套方案对飞行员进行选拔,结果淘汰率由20年代的65%下降到36%;法国在1943—1944年按照美国的方案选拔飞行员,获得同美国相似的结果,淘汰率由61%下降到36%。我国心理工作者也制订出选拔飞行员的全套方案。
3?在学校教育方面智力和专门能力测量在学校也具有重要作用。学生的智力不同,才能各异,智力和专门能力测量可以辨别学生智力的高低,发现学生的特殊才能,它有助于教师根据学生的特点进行教育教学活动,促进早出人才,快出人才,多出人才。
4?在儿童保健方面。智力测验帮助儿童保健工作人员了解不同年龄阶段儿童智能发展的规律,对心理教育状况进行定期监测,及时发现智育不正常的儿童,而采取相应的保健措施。
5?在幼儿教育领域里。通过测试,明确儿童智能发育程度,掌握小儿发育特点,因材施教能促进小儿在各方面得到发展。如通过测试,发现有的小儿动作发育极为迟钝,有的语言发育较晚,或者适应集体生活能力差,可以根据其存在问题加强教育和训练;对智力超常儿童予以积极培养,促进他的发育,这样,可以提高早期教育质量,使儿童得到全面发展。
所以,智力测验用得恰当时,可以促进入才培养和人才选拔,有利于国家的建设事业。
二、智力测验的计算方法
测验时,儿童所得的分数是以他通过的项目为依据的。以斯坦福—比纳量表为例,这个测验从7岁到13岁,每个年龄都有六个项目,每个项目都代表两个月的智力,他的分数可以用年龄来表示。常用以下方法说明智力水平:
1?智龄。又称为心理年龄,智龄指被试者的智能水平达到量表中那一个年龄水平。以斯坦福-比纳量表为例,若某儿童全部通过某年龄组的6项,这个年龄组便为他的智龄。若除完全通过某组的全部项目外,还通过了下一年龄及更下一年龄组的部分项目,则可按下法计算。如某儿童通过4岁组的六项(算4岁);又通过5岁组三项(加上6个月),还通过6岁组二项(加4个月)和7岁组二项(加4个月),以上相加,该儿童智龄是5岁2月。智龄是比纳首次提出的。这个概念当时对心理测验起了相当大的推动作用,对于解释测验结果带来很大的方便。

2?智力商数。智力商数是心理年龄与实际年龄之比的百分数,用下列公式表示:
IQ=MACA×100
式中IQ表示智商,MA表示心理(智力)年龄,CA表示实际年龄。
智商表示儿童智力年龄与实际年龄间的关系。智龄表示绝对数,不能反映不同年龄儿童的智力水平;智商是相对数,能表示不同年龄儿童的智力水平。例如,一个女孩实龄4岁,智龄3岁,落后1岁;另一男孩,实龄10岁,智龄9岁,亦落后1岁,以智龄计,男女两个儿童智龄落后的程度相等,都是实龄比智龄落后1岁。但用智商公式计算,男、女童的智商值分别是:
女童IQ=智龄实龄×100=34×100=75
男童IQ=智龄实龄×100=910×100=90
男童智龄水平实际比女童高出15。
制定年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为基础的。但事实上并不完全如此,这是以下原因所致。
第一,人们的实际年龄是与年俱增的,但智力年龄并不与年俱增。特别是到了一定年龄之后,还会产生稳定的甚至下降的趋势,这样就会降低智力商数,而不能正确的反映出实际的智力水平。
第二,用同一量表和公式测量环境、教育条件和实际经验不同的儿童,不可能得出比较一致的准确结果,这样就很容易被持有偏见的人所利用和歪曲。例如,在1937年修订的斯坦福一比纳量表中发现:2?5~5岁儿童平均智商为105,14~15岁儿童的智商为101?5。在1961年修订的量表中,3~5岁儿童平均智商为102,14~16岁的智商为98,因此,用这个方法计算所得智商,各年龄平均值不相等,这也是年龄智商的一个缺点。
在第三次中国比纳修订的量表中,记分方法加以修改,根据各年龄组一般儿童得分水平(平均值),计算离差智商代替用传统公式法计算智商。
3?离差智商。离差智商是美国医学心理学家韦克斯勒首次提出来的。离差智商表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远,也即以离差的大小表明智力高低。离差大,且为正数者则智商高;离差小,而为负数者则智商低。即按同年龄组的平均数和标准差的关系来计算,高于或低于平均数的按标准差进行比较,因而不受年龄限制,弥补了用传统方法计算智商的缺点。
离差智商的计算方法:韦克斯勒用记分法表示项目完成情况,然后折算为智商。方法是这样的:他将标准化过程中每一年龄组得分均值定为100智商,智商的标准差定为15。得分每相差一个标准差,就相当于智商相差15。用公式表示如下:
离差智商(IQ)=100+15SD(x-X)
式中X=标准化样组中,各年龄组得分平均值。
SD=分数的标准差
x=某小儿实际测试分数
举例:4岁组分数平均值(标准化样组)=28?7,标准差=6?69。
当实测分数x=24分时,代入公式
IQ=100+156?69(x-28.7)=90
当实测分数x=33分时,代入公式
IQ=100+156?69(x-28.7)=110
因为离差智商是以同年龄的平均数定出标准的,其智能水平的高低是表明受试者与同年龄组小儿进行比较,表明其相对的智能水平,高于或低于平均数的按标准差的多少加以说明,故不受年龄的限制。
4?百分位等级。这个方法是计算出各年龄组的量表分数的百分位。百分位的意义是,例如百分位50,是说落在此位的成绩不高不低,恰居其中,在他上下的各为50%的人数。如果百分位90,说明此成绩很好,因为等于或低于他的有90%,比他好的只有10%。如果百分位20,说明此成绩很差,因为等于或高于他的有80%,比他差的只有20%。实际应用时,某一受试儿童的成绩与相应年龄组的百分位常数比较,即可知道他在这个年龄中所占的百分位等级了。
不同情况实例测评
例1:如果一个婴儿在1个月规定的项目内全部通过,于是就可以测查2个月的项目,但全部没有通过。那么这个孩子的智龄是:
智龄=1+1+1+1+1(5个能区项目通过月龄之和)5(测查能区数)
例2:这个孩子满4个月。按要求测查4个月龄的项目时,有两项(16,17项)没有通过,三项(18。19,20项)通过。查5个月的项目(21~25项)全部没有通过;查3个月的项目(11~15项),全部通过。按照“每个能区的项目应当在两个相邻的月龄组都获通过后才能视为通过”的要求,再向前延伸到2个月查6,7两项,也全部通过,那么这孩子的智龄是:
智龄=3+3+4+4+45=185=3.6
例3:这个满7个月的婴儿,在测查7个月和6个月的项目时,全部获得通过,测查8个月的项目时,有三项(36,39,40项)也得到通过,有两项(37,38)未得到通过。为此,我们再继续测查9个月的项目(41~45项),结果均未通过。那么这个孩子的智龄应当是:
智龄=8+7+7+8+85=385=7.6
例4:这个满10个月的婴儿,由10个月和9个月的“社交行为”项目都未通过,遂又测查了8个月的社交行为项目(40项),获得通过。再测7个月的社交行为项目(35项)也得到通过。那么,“社交行为”项目通过的月龄为8。
另外,向后延伸测查11个月的项目,有两项(51,54项)通过,故必须再测12个月的项目(重点是56及57项),结果全都没有通过。
他的智龄应当是:
智龄=11+9+10+11+85=495=9.8
例5:一位家长给自己满36个月的孩子进行智能测查时,按照规定,测查了33、36和42个月共3个月龄的项目,出现了上表所示的结果,这是前面介绍的几个例子中,所不曾见到的。请看:
①在“精细动作”这个能区中,36个月的项目未通过,42个月的项目却通过了,向前测试,33个月的“精细动作”项目获得通过,再测30个月的也通过了。那么,“精细动作”这个能区的得分如何计算呢?此项得分应当是33+6(因36个月未通过,而42个月通过了,36和42个月之间相差6个月龄)。
②在“社交行为”这个能区中,36和42个月都通过了,但33个月未通过,30个月又通过了,按照再补查27个月的项目(重点是84和85项),结果也全部通过。那么,社交行为项目的得分是:30+3(因33个月未通过,36个月通过了,其间相差3个月龄)+6(因42个月也通过了,它和36个月之间相差6个月龄)。
评定方法
对婴幼儿智能的评价应当是综合性的,不仅包括智能测查结果,还应当参考影响小儿智能发育的因素(包括先天和后天的),以及“适应能力”和“体格检查”的结果,进行综合判断。应当指出,从智能诊断的角度,能通过项目(打“O”的)和未通过项目(打“×”的)总是相对的,本身就有一个逐步移行的过程,显然不是绝对的;智能水平的评定,最后还是根据“O“和“×”的分布概貌来决定。因此,家长在评定幼儿智能发育时,不仅要把通过月龄加起来,求取一个平均数值,更重要的还要善于观察各个行为能区的动态变化过程,知道各个能区的行为处在那个相应年龄阶段的水平,这对于真正客观地评价婴幼儿的智能发育是非常有益的。根据前面我们所介绍的5个例子进行综合分析,可以看出测得的智龄与实际月龄之间的关系,也就是智龄的发育速率。如果我们以月龄做为共同单位,那么就可以用发育商(Developmental Quotient,简称DQ)来表示婴幼儿的智能发育水平,计算公式是:
发育商=智龄小儿实际月龄×100
例如,前面介绍的一个满4个月的婴儿,测得智龄为3.6,那么发育商(即通常所说的智商)为:
发育商=7.67×100=108?5
又如,前面介绍的一个满7个月的婴儿,测得的智龄为7?6,那么,孩子的发育商)为:
发育商=3.64.0×100=90
根据这个公式,可以得出各种不同情况的发育商。那么,有了这些发育商值,应该强调对婴幼儿的智能水平进行评价依据统计学换算结果。婴幼儿的智能水平大体上可分为下表所列的5个等级。

按照这个标准,上面介绍的两个孩子的发育商分别为90和108?5,均在85~114之间,既非高智商,也不是低智商,而都应属于中等智力水平。应当说绝大多数的孩子都在这一范围。
智商水平的评价标准
智能发育商评价高 智 能130及130以上优秀中上智能115~129聪明中等智能85~114中等中下智能70~84偏低低 智 能69及69以下低下智力超常的表现
美国心理学家西恩克教授通过对大量超常儿童的观察研究,提出了超常儿童的八种不同寻常的早期表现。
第一,言语能力发展得快,能说出与其年龄不相称的复杂句子。当一般孩子只能指着公共汽车喊“汽车”时,他已经能说“红色的公共汽车停下来了。”
第二,善于观察事物,发现问题,对周围的一切都表现出强烈的好奇心,有旺盛的求知欲。
第三,记忆力强,能记住各种事物,能够叙述发生过的事件的许多细节。
第四,在一段时间内能专心致志于一件事,随着年龄的增长,对其感兴趣的事物能长时间地集中注意。
第五,能理解复杂的概念,觉察事物之间的关系。当一般儿童只知道汽车、轮船、飞机,还不能掌握和使用“交通工具”的概念时,超常儿童已经掌握了它的含义并能用它来表达思想了。
第六,兴趣广泛,变化也大。超常儿童常常会同时或继时地对数字、识字、小实验、绘画、音乐、作诗等等各种活动发生兴趣。
第七,能对自己的所作所为和周围事件做出客观的分析、正确的评价。阅读故事时能对其中人物的好坏、对错以及事件的前因后果做出分析和评述。
第八,有的超常儿童很小就表现出对色彩、轮廓、音阶等突出的知觉才能。
园长了解超常儿童的不寻常表现,既有助于发现人才,也有助于有意识地培养孩子这些方面的能力。
智力落后的表现
英国一位小儿发育医学专家根据多年的研究,认为智力低下儿童有如下早期表现。
1?生后几个月常常表现非常老实、非常安静、不哭不闹、整天昏昏欲睡。
2?出生1、2个月了还不会笑。
3?两只眼睛对周围的人和物视而不见,无反应,无兴趣,常常被人怀疑是瞎子。
4?对周围的声音缺乏反应,常被怀疑耳聋。
5?正常儿童6个月以后喂他固体食物时,就会反射性地产生咀嚼动作。智力低下儿童很晚才会咀嚼。
6?正常儿童3~5个月时会常常在眼前玩弄自己的双手,反复端详,6个月后便逐渐消失。智力低下儿童6个月以后还继续存在这种动作。
7?2、3岁时还常常把玩具、积木放在口里。
8?3、4岁后还常常流口水。
9?清醒时也出现磨牙动作。
10?笑声发直,音调缺乏变化。从受到刺激到啼哭间隔时间较长,有时反复刺激才哭。
11?对玩具兴趣不大,拿到玩具也不会玩,或者拿着一个极简单的小物品整天不离手。
12?有的智力低下儿童从小时候的嗜睡转变为活动过多,但多是无目的的活动,注意力也不集中。
上述12种表现不是每个智力低下儿童都有,更不是有其中一项或几项就算智力低下。园长诊断儿童智力是否低下要慎重,最好请专家鉴别。
开发智力的方法
开发儿童的智力有一定的科学性。有许多人错误地认为:智力开发就是学写字、学钢琴、学画画等。其实智力是指感知观察力、注意力,记忆力、想象力、思维能力、语言表达能力和动作操作能力等、因此;家长应从幼儿的年龄特点出发,施以全面教育。
一、以激发幼儿兴趣为重心
幼儿凡事都从兴趣出发。比如,儿童为了弄明白瓢虫身上有多少个星,而放弃了游戏时间,去到大树底下观察。因此,园长想让儿童学什么,就应该有意给他们以刺激,激发儿童的兴趣。在学习时要考虑内容的深度和广度,不要因内容过深过窄而影响了儿童学习兴趣。
二、要从具体事物入手
幼儿思维的特点是具体形象性。因此园长要从幼儿身边的生活入手进行教育儿童,不应用抽象、不易理解的内容教育儿童。比如:培养儿童爱祖国的思想,就要先从热爱儿童身边的人,爸爸、妈妈出发,爱家庭,逐步扩展到爱自己居住的地方、爱祖国;这样易于儿童理解。
三、教育儿童动手动脑并在玩耍中学习
幼儿对外界事物的认识是通过看看、摸摸、尝尝、闻闻来进行的。比如:认识黄瓜,儿童摸摸是粗糙的,捏捏是硬的,看看是长长的,尝尝是有水而稍带甜味的等。通过各种感观儿童在大脑中得到了黄瓜的综合知觉。因此园长凡事都鼓励儿童自己去探究、去认识,这样孩子的记亿力、观察力、想象力、思考力等都会得以发展。
计算测验结果的方法
人的智力有高下之分,多少年来人们一直试图探索出一种类似尺或秤的度量衡来测定一个人的智力,这个过程充满了曲折。直到1911年法国的比纳和西蒙两人合作,经过多年探索设计了智力量表,才使这一问题得到了初步解决。后来经过许多人的修订和实践,心理学家提出了比较数量化的测量智力的标准智力商数,即IQ。其计算公式为:智力商数=(智力年龄÷实际年龄)×100。一般认为智力商数(IQ)大于140为天才、神童,120~14O为智力最优秀,110~120为智力优秀90~100为智力正常,70~90为轻度弱智;50~70为愚笨;25~50为痴愚,25以下为白痴。
具体计算的方法是这样的。首先计算被测者的实际年龄。一般按月计算,测验的当天也算入。15天以上(包括15天)算作一个月,15天以下不计。如一个孩子4岁3个月,那么他的实际年龄为4×12+3=51个月。接着进行智力年龄的计算。这里要用智力量表来测验,一般测验题每个年龄组设6个题,每题代表智力年龄2个月。计算方法如下:如有一实际年龄为5岁的儿童,完全通过了5岁组的测验题,那么5岁组以下各组的测验题便全部算作通过,不必再测了。接着测验6岁组以上的题目,若通过了6岁组的5个试题,7岁组的4个试题,8岁组测验题全不通过,那么8岁组以上各题都算不通过。这个孩子的智力年龄为5×12+5×2+2×4=78个月。以求出的智力年龄和实际年龄计算这个孩子的智商为:IQ为78×100=130。注意一点,有的测验题,每个年龄测验题的个数不一,那么每个测验题代表的月龄便为12除以题目的个数。如一份测验3岁组的测验题只有4个,那么每个题代表3个月智龄。
智力测验作为衡量一个人智力高下的尺度,确实可为教育提供因材施教的依据。但也应注意儿童期是生长发育比较旺盛的时期,还要正确对待智力测验。应选取有权威性的题目,请专业人员施测,测验重点应放在儿童的反应过程上,不拘泥于答案正误。对智力测验的结果应及时、准确地进行分析、比较,从中找出孩子发展的优势与不足,在教育中扬长避短。另外,儿童期正是生长发育时期,发展的可能性是不可估量的,不应将一次测验的结果作为远期发展预测的唯一指标。应用发展的眼光看问题,对孩子的发展充满信心。
幼儿智力开发的不宜事项
在对儿童智力开发的过程中,幼儿园园长要切忌以下三点:
一、过急
有些园长不了解幼儿的身心发展特点,就为幼儿定下了许多发展目标。从自己的愿望出发,让幼儿干这个干那个,但往往收不到好的教育效果,还可能损伤儿童的身心发展。
二、过高
有些园长在开发儿童智力时,常常以成人的标准来要求儿童。比如:写字要像成人一样工整漂亮,画画也要干净而有逻辑等,这些超出了儿童身心发展的要求。只会让儿童对自己失去信心,时间长了会使儿童形成懦弱,不求上进的心理,将给儿童以后的成长蒙上阴影。
三、过快
有些园长让儿童学英语,希望他能说很多单词,很多句子。要求儿童写字、认字,最好在短时间内能认识多少字等等。盲目从数量上去求多。其实园长应该明白,这么多的学习只是开发幼儿智力的手段,而不是最终结果,园长不能求快而损伤了儿童的身心健康发展。

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