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交通标志卡小游戏

2011年6月21日 没有评论


如今交通发达,交通标志随处可见,鉴于这样的现状,我们非常清楚让宝宝认识掌握交通标志知识是十分重要的,并且是必要的!只有每个宝宝认识并掌握了交通标志,才能保证在现在与未来的生活中我们交通秩序的稳定向前发展,最重要的是每个人的生命健康财产得到进一步的保障。

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拼几何图形小游戏

2011年6月21日 没有评论

几何学是数学中很重要的一部分,在宝宝学习的初期培养宝宝的几何概念是非常重要的,最主要的还是培养宝宝对几何的一种兴趣,兴趣才是最好的老师。这边我们把简单的几何图形与复杂的图形之间的一个关系用游戏性较强的课件体现出来。让宝宝在最佳的学习时期培养几何思维,奠定良好的几何基础。

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促进智力落后儿童的学习与发展

2011年6月19日 没有评论

促进智力落后儿童的学习与发展
嘉定教师进修学院 陆秋凤

一、智力落后的概念演变及相关定义
1905年,比纳和西蒙发表了第一个智力测验量表,智力商数(IQ)就成为判断“智力落后”的唯一标准。
1959年,国际上具有影响力的“美国智能不足协会”(AAMD) 首先引入“适应行为”概念,在定义“智力落后”时建议对“智商”和“适应行为”两项内容进行评估。 AAMD不断推出研究成果,曾对“智力落后”的定义先后推出过10版,现介绍具有代表性的几版定义。
1983年定义:“智力落后是指一般智力功能水平明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷,或与之同时存在,并表现于发展时期。”这个定义的内涵(智商、适应性行为、发展期)被国际认可,至今很多国家(包括中国)仍在借鉴此定义。
定义的特点是:1、明确了判断“智力落后”要智力功能低下与适应性行为缺陷同时存在缺一不可。2、表现于儿童发展期(0—18岁)。3、回避了病因学和将来发展的问题,强调儿童目前的实际表现状况。
1992年“美国智能不足协会”(AAMD)改为“美国智能障碍协会”(AAMR),它提出的定义:“智能障碍是指现有的能力水准存有实质性限制,其特征为:1、显著低于平均水平之智力水准。2、同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制:沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲、工作。3、发生于18岁以前。”
这个定义是建立在功能性模式上的,着眼于个体与其所处环境的互动情况。也就是说“智力落后”只是对现有功能、能力的一种描述,是智力、功能、能力受到限制的一种特殊状态,而不是永不改变的状态。定义中将“智力落后”改为“智能障碍”这一人性化的积极名称,有利于激励教育,促进社会支持,而且隐含地提出为“智能障碍”人士建立“支持系统”,以改变其现有状态。定义还将“适应性行为”的内涵具体分为10个领域,更便于操作。
2002年AAMR提出第10 版定义:“智能障碍是指在智力功能和适应行为上存有显著之限制而表现出的一种障碍,所谓适应行为指的是概念、社会、应用三方面的技能,智能障碍发生于18岁之前。
此定义保留了诊断“智能障碍”的三要素(智力、适应性行为、发生年龄);保留了“支持系统”的概念及支持计划的重要性。也提出了新见解:1、将10项技能领域精简3个领域(概念、社会、应用)2、提出智力功能的限制是指个体在标准化测验中的表现,在测定时要考虑多方面因素,考虑测量标准与误差,考虑使用工具的优缺点等3、要在个体与环境的互动中,在个体在社会中扮演的角色表现中进行评估。
综上所述,定义的演变给我们的启迪是:
1、”智能障碍“名称的出现,显示了人性化的力量,促进了社会对这一弱势群体的支持理念的建立。
2、应坚持诊断的三要素:智力、适应性行为、发生年龄。
3、诊断过程中重视”临床诊断“,从概念、社会和应用三方面,以个体在研究中参与、互动和扮演的社会角色中进行综合判断。
4、使用多元分类系统,并为他们设计支持性训练计划,促进个体的功能改善。
二、智力落后的分类

级别 分级标准
发展商(DQ)
0—6岁 智商(IQ)
7岁以上 适应性行为
分数
智力残疾一级
极重度缺陷 ≤25 ≤20 ≤20
智力残疾二级
重度缺陷 26—39 21—34 21—34
智力残疾三级
中度缺陷 40—54 35—49 35—49
智力残疾一级
轻度缺陷 55—75 50—69 50—69

在评定中,如果智商与适应缺陷不一致,一般定为较轻程度。比如:某儿童智商为43,而适应行为轻度,应定为轻度智残。
三、轻度智力落后儿童的一般特点及其特殊教育需要
1、感知觉发展特点:感受性是指感觉分析器(如听觉器官、视觉器官)对刺激物的感受能力。感受性差是轻度智力落后儿童普遍存在的,他们对声音高低、颜色的分辨、视觉变换适应速度、时空的知觉、感知的整体性等方面与普通学生有差距。
感知觉是认知能力的基础,在训练中应该充分重视。在教学中要加强对轻度智力落后学生的观察能力的训练,教给他们观察感知事物的方法,养成观察的习惯,可以利用课外时间进行感知觉的系统训练,尤其是低年级轻度智力落后学生的感知训练更为重要。
2、注意的特点:注意是指心理活动对一定事物的指向和集中,它与感知、记忆不同,不是独立的心理过程,一般是伴随着其他的心理过程,成为顺利完成的必要条件。
轻度智力落后儿童注意广度、时间与普通学生有差异,平时上课时普通学生只需要1—2分钟就进入学习状态,而智力落后学生要需要更长时间,有的甚至需要10分钟,因此教师在组织教学时一定要采取一些行之有效的方法,要注意培养他们的自控能力,形成常规学习行为,多用鼓励和严格要求相结合的方法进行引导教育。
3、记忆的特点:普通学生的记忆再认能力随着年龄的增长而不断提高,1岁时可保持几天,3岁时可达几十天甚至几个月,4岁时可保持一年之久,记忆也从机械性记忆逐渐过度到理解性记忆。轻度智力落后儿童的记忆发展顺序基本与普通学生相同,但是发展水平比较低下。由于他们对记忆内容理解不深或难于理解,因尔遗忘快。理解能力差直接影响了理解性记忆,他们一般依靠机械性记忆、直观形象记忆,而且要反复练习才能记住。
教师在训练智力落后学生记忆力时,要注意加强记忆的目的性训练,科学组织知识,复习方法多样化,也可采用游戏教学方法,帮助智力落后学生提高记忆质量和数量,并且不断鼓励他们记忆的成就,建立自信心。
4、思维的特点:智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维,抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手,帮助他们去理解知识,另一方面还要有计划地通过多种方法,在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维,比如可以通过发展口语来促进思维发展水平,通过实物操作形成概念,通过实际问题解决发展推理概括能力等。
5、言语的特点:智力落后儿童大多数存在着不同程度的言语障碍,一般来说这些学生小的时候,说话比较晚,发展迟缓,有统计表明比普通学生晚2—3年,他们在言语接受理解、发音、语法结构、词汇等方面都存在着教大的问题。但是他们的言语发展与普通学生的发展规律是一致的,并无质的差别,存在着极大发展空间,只要老师在教学中坚持训练,一般可达到五、六年级水平,有的还会更高。
在言语训练中,教师要结合生活实际和各门学科教学进行,不但要在学校训练,还要争取家长配合,在家里开展训练,可以采用游戏、竞赛、说童谣等形式开展,让学生喜欢说,教师要不断加以鼓励。
6、其他心理特征:智力落后儿童情感发展缓慢、不稳定、自控能力差,需要动机、兴趣发展慢,,有的还有性格问题,如:行动怪异、胆小孤僻、过度兴奋等。
教师在培养他们健康的个性品质过程中要坚持创造良好和谐健康的教育环境(包括家庭环境),多关心、引导、鼓励,使他们生活在愉悦、平等的环境中。
四、轻度智力落后儿童的学习特点
1、注意力不集中,易分心
2、上课自控能力差,小动作多
3、认知能力发展慢,如阅读有障碍(常读漏字、蹦读等),速度慢、理解不深
4、学习动机弱,无兴趣,丧失学习信心
5、与同学关系差,没有要好的伙伴,自卑
6、没有形成良好的学习习惯,如作业不认真,不能按时完成作业,个人生活自理也做得不好
五、智力落后儿童随班就读
(一)创设宽松、和谐的学习环境
宽松和谐的学习环境是随班就读学生顺利在普通学校就读的重要条件,这里的学习环境指的是“学校、班级都要建立良好的助残环境,接纳残疾学生,亲近他们,给予他们平等的学习权利与机会。”残疾学生随班就读可能会有一些心理障碍,因为他们在过去的学习与生活中,受到过种种伤害,使他们的心理十分脆弱,承受能力很差。如何处理好随班就读学生与学校、班级的关系,处理好随班生与教师、学生的关系就显得尤为重要。
现在我们对于残疾人群容易产生两种截然不同的态度,一种是歧视与冷漠,在情感上表现出的是不接纳、不尊重,甚至厌恶,这种表现显然是与我们现代人的文明程度是不相融的;另一种是过分的“关照”与“呵护”,虽然这种态度的出发点是好的,但由于是过分的关照,因此容易引起反感。
那么什么才是正确的态度呢:首先我们要认识到他们和我们一样,是人,是具有生存权和发展权的人,这是我们认识他们的基本点;其次要把他们看成是同我们一样平等享受教育资源的学生,他们同我们一起学习生活,不是我们对他们的特殊照顾,而是他们与身俱来的权利。
我们一方面要创建良好的学习环境,主动去适应随班就读学生的特殊性,另一方面我们也要注意教育、影响随班生有意识地改变自己,克服困难,主动地融入到集体中,因为他们在走如社会后,会比平常热浓郁到更多的困难、挫折、失败,所以从小就要锻炼他们的承受能力和主动适应的能力。如果只是强调为他们提供和谐的环境,而忽略对他们自立、自强精神的教育与培养,是不够的,不全面的。
(二)了解智力落后儿童的学习起点
对随班就读学生进行课堂教学,先要了解学习起点。学习起点指随班生在学习与本课教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。
首先要系统全面地了解他们的基本情况,其次还要在日常教学中,随时注意观察记录他们各方面的变化,经常进行比较、分析,准确掌握他们的发展水平, 进行有效的教育。
了解随班生学习起点的方法有:
1、查阅随班生的各种档案资料,了解学习成绩、实际水平、心理、生理缺陷等情况。
2、教师根据本课的教学内容,了解随班生在学习本课内容时有什么困难,教学的难点在哪里,他们对哪些教材感兴趣,对老师有什么要求等。
3、把学习本课内容所必须的基础知识、基本技能编一些简单的题目,让随班生笔答,从而了解他们的不足。
4、通过对随班生上一节课作业的检查,找到他们的知识漏洞,进一步掌握他们学习新知识的难点和困难。
5、向家长了解随班生在家的学习表现,平时感兴趣的事物,对学校、教师的态度与意见等。
以上各种方法我们可以根据学生情况灵活选择运用,也希望各位随班就读任课教师在工作中及时总结具有自己特色的方法。
(三)智力落后儿童的座位安排和课前准备
1、座位安排
合理安排随班生的位置,可以有效照顾他们的特殊需要,有利于师生之间、学生之间的交往。一般把他们安排在光线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助 学伙伴、有利于教师兼顾的座位上。
2、课前准备
随班就读学生的课前准备非常需要教师的指导与帮助,首先进行学习动机的培养,教师要与家长配合好,要坚持不懈,要采取多种形式,切忌空洞的说教。一方面要激发学生兴趣,另一方面要给学生创造成功的机会,让他们有成功的喜悦与体验。
其次是做好预习工作,教师应给予关注、指点、同时助学伙伴或家长要具体辅导,重要是巩固旧知识,弥补漏洞,为学习新知做好准备,以缩短与普通学生之间的差距,提高学习新课的效果。
第三是物质方面的准备,除了一些学习用品之外,还要考虑到学生的特殊需要,准备专用的学具、材料等。
(四)随班就读的教学设计
教学设计包括教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
1、教学目标的设计:
体现全面性:三维教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
举例:《母鸡》教学目标
(1)能朗读课文。
(2)抓住描写母鸡的重点词句,了解作者从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡的原因,理解作者对母鸡感情的变化。
(3)通过学习,体会母鸡的“负责 、慈爱、勇敢、辛苦”。
体现差异性:对不同层次的学生有不同的教学目标。
举例:
整体教学目标:
(1)掌握五个单词:circle square triangle star rectangle
(2)掌握句型:What shape …?
(3)能用What shape is this? It’s a circle. 进行对话替换操练
随班生教学目标:
(1)会读、会听3个表示形状的单词:circle square triangle
(2)能用所学的单词来回答What shape is this? 的特殊疑问句
体现可操作性:特别是在知识的范围、数量、程度上一定要具体、准确,不能有模糊的表述。
举例:
(1)能读写词语6~7个,能默写词语达90%。
(2)能较通顺地朗读课文,知道课文大概内容。
(3)能用一段话描述自己喜爱的动物,字数250字左右。
体现激励性:课堂教学目标不可定得过高或过低,要让随班生感到通过努力这个目标可以达到,由此产生兴趣与主动性。
2、根据随班生情况调整教材内容
随班就读学生一般使用的是普通中小学的教材,教师可以根据学生的实际情况把教材内容作适当调整。当随班生的实际水平与普通学生相近时,就使用相同的教材,但当随班生存在困难与特殊教育需要时,就要照顾他们,调整教材。调整的原则是不打乱教材的逻辑关系,不影响教材的科学性,主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随班生学习的内容,增加适合他们特点的需要的内容。
调整方法:
(1)删除:针对随班生删除高于基本要求和用于扩展和提高的教材内容,减少练习数量和难度等。只要能保证基本要求,不破坏知识的系统性,就可以根据随班生具体情况适当删除教材内容。
(2)补充:对于原教材中的基本知识、基本技能部分要适当增加学习和练习的数量,以达到牢固掌握基本知识的目的。还可以补充有利于直观演示、动手操作的教材内容,便于随班生学习。
(3)变动:对教材的顺序、进度作一些小的变动,如对较难的教材加点预备性、铺垫性的过渡教材,或是改变一下顺序。
3、随班就读教学过程与方法的设计
随班就读教学过程的设计要注意将智力落后学生的学习融入到班集体教学活动中,从整体出发组织教学活动,同时兼顾随班生的学习,让他们跟随集体一起学习成长。我们提倡的随班就读课堂教学方法是集体教学、小组合作、个别辅导有机结合。班级授课:以学习基础知识为主。小组合作:以加深知识的理解和拓宽学习的范围。个别辅导:在完成集体教学的同时,教师可以在小组学习、学生作业时对随班生进行个别辅导
教师在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题:
(1)课堂教学前一定要做好准备工作。课前把每个教学环节的具体过程再熟悉一下,特别是教师的“设问”要反复研究,教材呈现的先后顺序、教师指点、辅导的内容都要反复推敲。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班生的特殊教育需要。这是随班就读教师必须时刻注意的问题,但是关注他们,并不是说把时间和精力全部或大部分花费在他们身上。有时只是把教学过程稍加变化,用时不多,就会产生极好的效果。例如:语文课中让学生观察插图或者播放多媒体课件,在这个环节中,教师可以设计两个层次的问题,较低层次的是具体形象简单的问题,留给随班生回答,这个时候其他学生也在想,也在听,只不过觉得容易些。较高层次的抽象理性复杂的问题,要经过思考才能理解的问题,留给全班同学,这时候随班生也在想、也在听,只不过感到有点困难,一时不知如何回答,但如果他们认真听了同学们的回答,也许就能够和大家一起理解了。又如:一位语文教师在教学《神秘的死海》第四自然段时,学生由于没有比重方面的知识,理解起来比较困难,在此教师设计了一个实验,让随班生做操作员动手演示实验过程,随后组织全班讨论发言,随班生在体验、聆听中得到了启发,这不是最好的融合吗?
(3)课堂上要紧密结合随班生的个别化教育计划安排他们的学习活动。完成个教计划很多工作需要在课堂教学中实施,所以对随班就读学生的关注不是随意的,可有可无的,而是要根据个教计划在课堂教学中有目的地落实。
(4)开展“合作学习”。教师要充分发挥班级资源优势,发挥助学伙伴的作用来帮助随班就读学生。小组学习不能走过场,要给予充裕的时间、适当的题目、教师的启发、鼓励等,尤其教师对合作学习的总结一定要全面、对学习内容、学习状况、学生表现都要有所评价。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,要少而精,否则会影响大局。如果需要较长时间的辅导,可以放在学生练习或作业时间,同时大量的个别辅导需要在课外和家庭中进行。
任课教师要起主导作用,根据随班生课堂学习情况决定课后辅导的内容和方式,例如:重新讲一遍、辅导作业、面批作业、让资源教师帮助、请家长督促学生预习和复习。
4、随班就读中教学媒体的选择和运用
传统教学中只注意教具的使用,忽略了更多的其他手段。现代教学设计更强调运用教学媒体。
教学媒体在随班就读教学中的功能与作用:
(1)展示事实、解释原理:教学媒体可帮助随班生获得真实的事实材料,克服原来缺少感知形象的缺陷,了解事物发生发展的原因、规律及其特征,有利于他们理解教学内容。
(2)创设情景、设疑思辨:媒体可以提供有关情节、景色、现象的真实或模拟的画面,使教师与学生之间建立共同经验;还可以设置疑点与问题,引发思考、探究,学生通过对媒体提供的资料的感知分析,形成表象,并作为归纳、概括知识和形成概念的依据。
(3)提供示范、模仿学习:媒体可以呈现一系列标准的行为模式(如语言、动作、书写或操作行为),供随班生模仿和学习。
(五)对智力落后儿童数学、语文的教学
数学教学:
对智力落后学生的数学教学是相当困难的,教师要做好充分的思想准备,在教学中必须做到:
1、必须坚持让随班生真正随班就读,不是“随班混读”,也要让他们学习基本知识与技能,为将来进入社会生活做好准备。现阶段我们可以参照教育部1989年颁布的《全日制弱智学校数学教学大纲》中规定的教学内容,结合普通学校当前使用新《课程标准》,在各年级的教材中,寻找共同点,从而确定本年级学习的内容,再进行教材的调整。
2、充分重视小学低中年级的数学学习,打好基础,尤其是数的概念、数的分解和组成、读数、写数、百以内加减等基础知识,我们要作为教学的重点,放慢教学速度,加大练习量,延长教学时间,一定要把基础打好。
3、在课堂教学设计时,可以单独设计智力落后儿童的教学活动,做法是:在全班的教学活动中有适合随班生参加的内容时,一定要吸引他加入到教学活动中,特别是合作学习的方式,更要让他参加。在全班的教学活动中没有适合随班生参加的内容时,一定要单独为他设计教学活动的内容,让他自己学习,必要时还要请助学伙伴或其他老师照顾一下。
4、对随班生的课堂练习和作业,教师要进行面批、面改。随时纠正错误,及时改正,改后还要反复练习,才能巩固当堂所学知识,如果不能及时批改,一旦形成了错误的定势,再纠正就困难多了。
5、根据学生实际情况,降低对他们的评价标准。要让他们感觉到经过自己的努力,可以获得成功。
6、在数学课中,充分发挥教具、学具的作用,可以大大降低智力落后儿童学习数学的困难,增强学习数学的兴趣。
语文教学:
语文教学的任务是多方面的,智力落后学生如果按照一般的要求进行教学,他们是难以接受的的,我们不仅要安排适合他们学习的内容,并在教学中注意与班级教学融合,而且还要在以下几方面做好安排:
1、要想方设法教会他们汉语拼音。智力落后学生学习汉语拼音,是为了帮助他们识字、阅读、学习普通话和矫正语音障碍。它是语文教学的开始,又是整个语文教学的基础。首先要进行强化记忆训练,要求熟记汉语拼音的声母、韵母、声调、整体认读音节。其次要运用多种方式方法反复训练,让他们学习并掌握拼音方法,会拼读音节。再次要发挥家长的的作用,创设更多的练习机会与练习场所。对于汉语拼音没有很好掌握的随班就读学生,我们要不惜一些代价,补上汉语拼音这一课。
2、要通过各种教学活动扩大字词范围,增加汉字、词汇的积累,为发展语言打好基础。教智力落后学生生字词汇必须与生活实际相联系,与他们的接受能力相适应,反复进行,循序渐进。
3、注意“听力”训练。智力落后儿童的听觉器官一般没有什么器质性损伤,他们的问题是不想听,不会听,直接影响了学业水平。所以要从训练他们想听、爱听、会听入手训练他们听的能力。首先发展学生的声音听觉,再逐步发展他们的言语听觉,然后由简单的言语听觉过渡到较为复杂的言语听觉,同时伴随着集中注意力、认真去听的习惯培养,就可以使学生的听力与其他感知、记忆、想象、思维同步发展。
4、注意“说”的训练。“说”是指口头表达能力,随班就读学生言语发展都存在着不同程度的障碍,他们在家庭学校中学习语言的机会很少,缺乏必要的基本训练,语言毛病很多,最为普遍的是语句不完整,意思不连贯,口头表达很差。教师要给予学生说的机会,逐步训练学生的口头表达能力。
六、智力落后儿童训练与潜能开发
(一)学习能力的培养与训练
1、思维形式与方法的训练
智力落后学生的核心缺陷是思维发展缓慢,加强对随班就读的智力落后学生思维形式和思维方法的训练是课外辅导训练的一项基本内容。在训练时教师要善于引导学生观察、发现问题,找出被观察对象的特征,总结规律,运用规律。
2、重视学科能力的培养
在各科教学中,要培养学生一些专门的能力,才能使他们更好地参与教学活动。例如语文学科的阅读能力(包括阅读和朗读)。
(二)良好行为习惯的训练与培养
行为习惯的形成在智力落后儿童教育中起着巨大的作用,行为习惯的培养是对智力落后儿童进行道德品质教育的重要方面。一般教育学中提到的形成行为习惯四种方式,即:简单重复、模仿、有意练习、与坏习惯做斗争等,都适用于智力落后儿童的教育。对于培养智力障碍学生的良好行为习惯,只提出要求,然后就让他们去做是不合适的,因为他们的理解能力很低,有的时候根本不能理解教师的意图,最合适的方法是提供模仿学习的范例,并在各种适当的场合反复巩固,形成良好行为习惯。
(三)潜能开发与智力、能力的培养
教师要善于挖掘随班就读学生的潜能,培养他们敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力和良好的思维能力。
1、培养观察力
智力落后儿童感知觉方面的缺陷是很严重的,对于培养他们的观察能力造成极大的障碍。因此在教学中要注意:
要发挥多媒体教学手段的优势,用形象的画面、艳丽的色彩、动听的音乐吸引他们,使他们的大脑皮层克服抑制状态,兴奋起来。
要训练他们如何去感知事物,要教给他们观察的方法。
要带领学生走出教室、走出学校,到社会上,到大自然中去锻炼他们的观察能力。
总之我们要利用多种手段培养和训练智力落后儿童的感知能力,养成良好的观察习惯,从而加快感知速度,扩大感知范围,提高感知的准确程度,为其他能力的培养打下坚实的基础。
2、培养记忆力
记忆是一些认识过程的基础,如果没有记忆,一切都是徒劳的。培养智力落后儿童的记忆力要注意:
要加强感知材料的刺激强度,加深理解,有助于记忆能力
要利用多种教学手段调动学生多种感官参加识记,大大提高记忆的效率
要利用形象和音响,可以促使智力落后儿童记忆的再现,对改善他们的记忆功能大有益处。
要及时复习,经常复习,变换方式复习,强化记忆
要把机械记忆和意义记忆结合起来,提高记忆能力。
3、培养逻辑思维能力
智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维,抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手,帮助他们去理解知识,另一方面还要有计划地通过多种方法,在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维,比如可以通过发展口语来促进思维发展水平,通过实物操作形成概念,通过实际问题解决发展推理概括能力等。
4、劳动技术教育和职业技能训练
教师要注重培养智力落后学生的劳动观点和劳动习惯,学会一些基本的初步的劳动技能,为将来适应社会生活和参加社会劳动打下基础。
中学随班就读可以由小学阶段的劳动教育转为职业准备教育,为今后的职业教育作准备。

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[早期教育] 幼儿智力测验

2011年6月19日 没有评论

智力测验是通过观察儿童有代表性的行为,来对儿童智力水平进行了解并作出标准化的数量分析。在进行智力测验时,应根据不同年龄段的儿童,而采取合适的测验方式,如四岁儿童不用算算术、说出物体名称等方法;五岁的孩子能认识时间和进行简单的拼图。附录的测评实例供老师和家长借鉴。
第一节测验的技巧
1岁孩子的智力测验
一般智力测验都是由熟练的专家进行,不然很难作出正确的评定。但幼儿园园长可对儿童作一些简单的智力测验,以了解孩子的发育是否正常,从而为今后的教育提供参考,避免陷入盲目性。
一、满1周岁孩子的智力测验方法
1?抓取实物:把小球、积木、娃娃、摇铃等玩物放在床上,让婴儿坐在中间。当孩子正要伸手去抓某个实物时,立即挡住他的眼睛,然后改变实物的位置。这样反复5、6次,如果有一半以上抓取同一实物,就说明智力测验合格。
2?抓取第二个台阶上的玩具:把婴儿喜爱的玩具放在第二个台阶上,让幼儿面向玩具坐在距台阶约30厘米的地方。如果婴儿能往上爬或者撑起身体去设法抓取并把玩具抓到手,就说明智力测验合格。
二、满1周岁半孩子的智力测验方法
1?上楼梯:如果孩子能独立上3个台阶,就说明测验合格。
2?从木箱上下来:把15厘米高的木箱倒扣在地上,让婴儿坐在上面,如果婴儿不是偶然掉下来,而是设法自己下来,说明测验合格。
3?饮水:给婴儿一杯水让他喝,如果他能不间断地喝几口,而不是只从杯里咂,喝不进去,就说明测验合格。
4?理解语言:园长向婴儿提出简单要求,如果孩子能根据成人的指示去做简单的动作,如听到“把勺拿来”,儿童能照着做;听到“不要动”就能停止自己的动作,就算测验合格。
最后,在测验时,即使孩子失败了,也不要立即断定他的智力有缺陷。可以逐日反复进行测验,把测验结果有效地运用于教育与训练才是明智之举。
2~2?5岁孩子的智力测验
幼儿园园长要了解2岁孩子大致的智力水平,可用下述方法。
一、两周岁时的智力测验
1?搭积木:准备12块积木,约2、3厘米1块,放在孩子面前,另在孩子够不着的地方,当着孩子面用4块积木搭一座塔。启发孩子学着搭,如果孩子用4块以上的积木搭的塔能竖立就算合格。
2?下台阶:把玩具放在地上,让孩子从最上一级台阶走下来,只要孩子能不扶东西自己走下来就算合格。这也许2岁半的孩子才能做到。
3?模仿简单的动作:让孩子随你做;两臂伸直上举、拍手,把手放在头上、用手画圈等,只要孩子在4个动作中能模仿3个就算合格。
4?指出画中之物:让孩子看着画册,提问:“哪是狗?”,“哪是小男孩?”,提8个问题能答对5个就算合格。
二、满两岁半的智力测验
1?说出物体名称:把玩具汽车、盒子、钥匙、娃娃等放在孩子面前,让他边看边说出名称。5个中说对4个就算合格。
2?辨认身体部位:准备一个大娃娃,问孩子哪是头发、嘴、耳朵和手,全答对方为合格。
3?在线中间行走:在地上用粉笔划出间隔20厘米的通道,让孩子从中间走,如果能不踩线走2?5~3米就算合格。
4?用脚尖走路:能脚跟不着地走3步就算合格。
在测验时,园长一定要注意,不能因孩子不会而动手相帮,更不能过分强迫。要鼓励他试试看,以愉快玩耍时的态度对待。
4~4?5岁孩子的智力测验
幼儿园园长在对4—4?5周岁孩子的简易智力测验时,可用以下方法。
一、4周岁孩子的智力测验方法
1?算算术:让孩子回答下列算术题:放2块相同形状的积木,问孩子有几块;放2块不同形状的积木,问孩子有几块;要孩子把4块积木分成两份,每份2块。全都答对才算合格。
2?说出名称:指着画片上的汽车、眼镜、鞋、剪刀、锅、帽子、电视机、椅子、桌子、钟表、刀、旗、飞机、马、狗、象等,问孩子:“这叫什么名字?”17样东西答对15样就算合格。

3?问物品的用法:从日常用具中选出3件,如椅子、帽子、碗,让孩子说出是干什么用的。说对了算合格。
二、四周岁半幼儿的家庭智力测验方法
1?学舌:让孩子模仿说如下几句话:鱼儿游过来了;我脸上有两只眼睛;你家里有个大娃娃。能一字不错地说出两句就算合格。
2?算算术:让孩子按物点数,给孩子3块积木让他分成两份,一份2块,一份1块。按物点数,数到了即合格。
3?让孩子跟着复述数字:大人口述下列数字:5、7、3、1:6、2、9、4;9、5、1、8,让孩子复述。能准确地复述出一句即合格。
进行测验时要以游戏的方式,与孩子边玩边进行。可反复地做,一次做对即算通过。
5岁孩子的智力测验
测验时应注意的问题
智力测验是一种比较好的衡量一个人智力发展水平的方法。但儿童有其身心发展的规律性,园长在对他们进行测验时应注意这样几个问题:
1?严格按照测验题的要求及指导进行,不应有任何形式的提示、暗示、引导性的提问等。
2?儿童有的注意的能力比较差,集中注意的时间比较短。因此,测验的时间应适宜,而且要有多种花样。一次测验1~2岁的孩子应在15分钟以内,3~6岁的孩子也不应超过半小时。
3?测验应在孩子心情愉快时进行。如发怒、不安、忧虑、身体状况不佳可暂时停止测验。
4?对孩子提问应尽量用常用的词汇,让孩子听清楚并正确理解。
5?测验中的记忆题不要重复。如果想重复一套测验,至少要等半年以后。另外可以从多次智力测验中选出结果最满意的那次,作为测验的最终结果。
第二节家庭自测
简易测查工具
为了有利于充分判断儿童各方面的实际能力,家庭可以配合幼儿园对儿童进行自测。

1?小床:小孩用的带围栏的小床。
2?小桌:小孩专用的长方形小桌或茶几。
3?小椅:小孩用的带靠背的小椅。
4?逗引玩具:色彩鲜艳的塑料吹气玩具。
5?小皮球:直径约6厘米的皮球。
6?拨浪鼓:塑料外壳带响声的细柄拨浪鼓。
7?方木:边长2.5厘米的正方体,红色,共10块。
8?小丸:葡萄干或维生素药片。
9?玻璃瓶:无色透明的广口药瓶容量约30毫升。
10?蜡笔:常用来在木材上画线的大蜡笔,颜色鲜艳,以红色为主。
11?扣子:四孔的上衣扣,直径约1.5厘米。
12?玻璃丝:长约50厘米的细玻璃线。
13?看图识字书。
14?红线球:直径为10厘米的毛线缠绕的红球,并留有20公分可供拉的线头。
15?带盖小瓶:药瓶。高约5~6厘米,瓶底直径约3厘米,瓶口直径约2.5厘米。
16?圆塑料片:两片。大圆直径约10厘米,小圆直径约8厘米,用颜色鲜艳的塑料垫板做成。
17?不带颜色的线条图:分别画有牙齿、树叶、铲子、雨伞、台灯、红旗、轮船、胸臂及手、大树、房子、枪、脚、帽子、刀、钥匙、壶、电话和飞机等图。
18?水杯:两只无柄的水杯高约10厘米,一只有柄的水杯,高约7~8厘米。
19?铃铛:以铜铃铛为好。如以其他铃铛代替,声音必须响亮。
20?六幅图片:猫缺胡须、手缺指甲、桌子缺腿、女孩缺嘴、房子缺门、汽车缺灯。
家长应当了解的情况
1?对自己孩子生长发育的一般资料心里有数,首先是孩子的一般发育状况。如出生体重、孕周、出生后在身长、体重和头围方面的体格发育指标等等;其次是对孩子实行早期教育的情况。首都儿科研究所生长发育研究室的资料分析表明,凡注重家庭教育和父母文化水平较高的孩子。其智能发展明显好于其他孩子。首都儿科研究所对9个月前的同年龄组的城乡儿童进行比较,发现其智能发育程度呈基本相同的水平,但9个月后农村儿童的智能发育水平开始落后于城市,且年龄愈大愈明显,这可能与城市重视早期教育有关。掌握了这些情况,对综合分析孩子的智能无疑是非常重要的。
2?对将要测查项目的行为要求有所了解。在学习和掌握了本书所介绍的婴幼儿智能的正常发育过程,各关键年龄分阶段的大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为等五个能区所应达到的标准,五个能区各主要行为的发育过程和前后关系等内容的基础上,家长的脑海里就建立起对各年龄阶段的各种行为表现的对比,由此很容易对孩子的智能水平作出比较正确的判断。
测查时的注意事项
1?测查环境安静,不要让孩子分心,测查时,婴儿一般由母亲抱着进行;孩子能较长时间独坐后,可以坐在小桌子上进行测查。测查完一个项目后,就把测查工具收起来再换下一项。
2?测查顺序应先从容易的项目开始,有利于激发孩子的兴趣和注意力,对以后项目的进行有积极作用。
孩子年龄应以实际年龄计算,通常以测查的年、月、日减出生的年、月、日获得。
在计算时有两点需要说明:由月变日时,以30天计;由年变月以12个月计算。实际年龄以月为单位,不足1个月的天数用30除。
如,孩子出生日期为1999年8月11日,测查日期为2000年6月8日,实际年龄为:
2000年6月8日
-1999年8月11日
9月27日
27日÷30=0.9月
9个月+0.9个月=9.9个月
即孩子的实际年龄是9.9个月。
发现幼儿天赋的方法
通常人们往往用一些智力测验的方法来测定儿童天赋的高低。这种测试对一个孩子的评价是缺乏全面性和准确性的。年轻的父母要想知道孩子是否聪明可从以下几个方面观察:
1?孩子对外界事物是否表现出了广泛的兴趣。兴趣是最好的兴奋剂,孩子在知识不断增多时,兴趣也逐渐广泛,进而表现出对一些事物主动地倾注和追求,如经常要大人讲故事,经常把玩具拆坏等。他们总是有着无限的好奇心。如果孩子迷恋某种事物,表现出高度的注意力,往往显示出孩子有特定方面的天赋。

2?口齿伶俐,语言流畅,常能运用新词汇的孩子聪明。语言和思维是分割不开的,因此只有思维反应敏捷的孩子,语言交谈中才与别的孩子不同。
3?经常问为什么,异想天开,提出了些“怪”问题的孩子聪明。如:为什么月亮和我一起走,为什么春天过了是夏天等。说明他对大自然产生了强烈的求知欲望。
4?在视觉、听觉方面有较高知觉的孩子天赋高。如:在观察米字格图和迷宫图时,他比别的孩子观察得更细、更快、更准确。
5?事事留意,记忆力强的孩子天赋高。如:一同与父母上街遇到一件事,回家后父母都不记得了;孩子却津津乐道地讲给别人听。
我们从幼儿日常生活中的许多独特表现中,都可以发现孩子的天资程度,同时利用这些有利条件加以教育。

家长在给自己的孩子进行测查时,凡通过的项目,请在测查表相应的“□”里打“O”,没有通过的项目,在“□”里打“×”。测查5个能区,难度随婴幼儿月龄的增长而增加。
测查时,应以孩子实际月龄组的项目为中心,再各向前后延伸2个月龄组。也就是说,一开始必须以主测月龄为中心,同时向前和向后再测2个月龄组的项目。如一个4个月大的孩子,先从4个月龄的项目开始查,再向前查第3和第2个月龄的项目,向后查第5和第6个月龄的项目。
注意:
1?每个能区的项目应当在两个相邻的月龄组都获得通过后,才能视为通过。
2?如果某一能区的项目不能同时在两个相邻的月龄组通过,就必须向前面的月龄组延伸继续测查,直到两个相邻的月龄组都通过为止。
3?如果一开始主测月龄的项目都通过了,还要向后继续延伸测查,只有查到相邻的两个月组都不通过时为止;如果主测月龄有的项目未通过,也需向后查到相邻的2个月龄都不通过为止。
4?通过月龄以高的一个月份为准。
为了便于家长掌握,我们将通过项目的月龄数,定为该项目的实际得分值。如一个8个月大的孩子,在测查“大运动”项目时,9个月龄的项目和8个月龄的项目都通过,10个月龄的“大运动”项目没有通过,那么,这个孩子的“大运动”项目即得9分。假如这个孩子10个月龄的项目也通过了,那么就要得10分。
在5个能区都测查以后,我们将每一项实际得分加在一起,再用5(测查能区数)除,所得的除数即为被测儿童的智龄。
第三节测评实例
认知能力的测定
幼儿园园长对儿童的智力测量,是通过观察儿童有代表性的行为,来对儿童智力水平进行了解并作出标准化的数量分析。这种测量方法在心理学上就称为智力测量(智能测量)。由于被测量的智力多偏重于认识方面的能力,因此,智力测量实质上是认知能力大小的测定。
下面就有关智力测验的目的、智力计算方法等问题分述如下。
一、智力测验的目的
各种智力测验或专门能力测验,在医学、教育、职业选择等方面都有应用。
1?在医学方面。智力测验在诊断脑机能障碍病人方面具有重要的作用。智力同其他心理现象是脑的机能,是脑对客观现实的反映,当大脑有某种障碍时,就会出现智力障碍,因此,智力测量可以作为诊断脑机能障碍病人的一种方法。比纳量表就是为挑选脑机能发育不全造成智力落后而不能进入普通班的儿童而制订的。目前,因脑机能发育不全面造成智力落后的病例已发现多种。诊断脑机能发育不全的病情,鉴定他们的疗效,就需要一个心理指标。目前国内外已制定出多种指标,在诊断病人方面发挥了作用。
2?选拔人才方面。能力测量在选拔人员方面也具有重要作用。心理学家根据对各种活动的分析,找出各种活动所要求的心理特征,然后根据这些特征设计出各种能力测验,预测人们从事各种活动的适宜性,成为选拔各种专门人才的有效手段。例如,音乐能力测量就是从音高、音强、节律、和谐、记忆等方面进行测定,挑选出适合从事音乐活动的人。各种专门能力测量,如管理能力测量,飞行人员能力测量等可以在一定程度上预测掌握某种操作的顺利程度,利用它来选拔人员而提高职业训练的效率。许多国家的经验证明,如果选拔那些适合飞行的人作飞行员,就可以降低飞行训练中的淘汰率。如美国1942年曾制订全套方案对飞行员进行选拔,结果淘汰率由20年代的65%下降到36%;法国在1943—1944年按照美国的方案选拔飞行员,获得同美国相似的结果,淘汰率由61%下降到36%。我国心理工作者也制订出选拔飞行员的全套方案。
3?在学校教育方面智力和专门能力测量在学校也具有重要作用。学生的智力不同,才能各异,智力和专门能力测量可以辨别学生智力的高低,发现学生的特殊才能,它有助于教师根据学生的特点进行教育教学活动,促进早出人才,快出人才,多出人才。
4?在儿童保健方面。智力测验帮助儿童保健工作人员了解不同年龄阶段儿童智能发展的规律,对心理教育状况进行定期监测,及时发现智育不正常的儿童,而采取相应的保健措施。
5?在幼儿教育领域里。通过测试,明确儿童智能发育程度,掌握小儿发育特点,因材施教能促进小儿在各方面得到发展。如通过测试,发现有的小儿动作发育极为迟钝,有的语言发育较晚,或者适应集体生活能力差,可以根据其存在问题加强教育和训练;对智力超常儿童予以积极培养,促进他的发育,这样,可以提高早期教育质量,使儿童得到全面发展。
所以,智力测验用得恰当时,可以促进入才培养和人才选拔,有利于国家的建设事业。
二、智力测验的计算方法
测验时,儿童所得的分数是以他通过的项目为依据的。以斯坦福—比纳量表为例,这个测验从7岁到13岁,每个年龄都有六个项目,每个项目都代表两个月的智力,他的分数可以用年龄来表示。常用以下方法说明智力水平:
1?智龄。又称为心理年龄,智龄指被试者的智能水平达到量表中那一个年龄水平。以斯坦福-比纳量表为例,若某儿童全部通过某年龄组的6项,这个年龄组便为他的智龄。若除完全通过某组的全部项目外,还通过了下一年龄及更下一年龄组的部分项目,则可按下法计算。如某儿童通过4岁组的六项(算4岁);又通过5岁组三项(加上6个月),还通过6岁组二项(加4个月)和7岁组二项(加4个月),以上相加,该儿童智龄是5岁2月。智龄是比纳首次提出的。这个概念当时对心理测验起了相当大的推动作用,对于解释测验结果带来很大的方便。

2?智力商数。智力商数是心理年龄与实际年龄之比的百分数,用下列公式表示:
IQ=MACA×100
式中IQ表示智商,MA表示心理(智力)年龄,CA表示实际年龄。
智商表示儿童智力年龄与实际年龄间的关系。智龄表示绝对数,不能反映不同年龄儿童的智力水平;智商是相对数,能表示不同年龄儿童的智力水平。例如,一个女孩实龄4岁,智龄3岁,落后1岁;另一男孩,实龄10岁,智龄9岁,亦落后1岁,以智龄计,男女两个儿童智龄落后的程度相等,都是实龄比智龄落后1岁。但用智商公式计算,男、女童的智商值分别是:
女童IQ=智龄实龄×100=34×100=75
男童IQ=智龄实龄×100=910×100=90
男童智龄水平实际比女童高出15。
制定年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为基础的。但事实上并不完全如此,这是以下原因所致。
第一,人们的实际年龄是与年俱增的,但智力年龄并不与年俱增。特别是到了一定年龄之后,还会产生稳定的甚至下降的趋势,这样就会降低智力商数,而不能正确的反映出实际的智力水平。
第二,用同一量表和公式测量环境、教育条件和实际经验不同的儿童,不可能得出比较一致的准确结果,这样就很容易被持有偏见的人所利用和歪曲。例如,在1937年修订的斯坦福一比纳量表中发现:2?5~5岁儿童平均智商为105,14~15岁儿童的智商为101?5。在1961年修订的量表中,3~5岁儿童平均智商为102,14~16岁的智商为98,因此,用这个方法计算所得智商,各年龄平均值不相等,这也是年龄智商的一个缺点。
在第三次中国比纳修订的量表中,记分方法加以修改,根据各年龄组一般儿童得分水平(平均值),计算离差智商代替用传统公式法计算智商。
3?离差智商。离差智商是美国医学心理学家韦克斯勒首次提出来的。离差智商表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远,也即以离差的大小表明智力高低。离差大,且为正数者则智商高;离差小,而为负数者则智商低。即按同年龄组的平均数和标准差的关系来计算,高于或低于平均数的按标准差进行比较,因而不受年龄限制,弥补了用传统方法计算智商的缺点。
离差智商的计算方法:韦克斯勒用记分法表示项目完成情况,然后折算为智商。方法是这样的:他将标准化过程中每一年龄组得分均值定为100智商,智商的标准差定为15。得分每相差一个标准差,就相当于智商相差15。用公式表示如下:
离差智商(IQ)=100+15SD(x-X)
式中X=标准化样组中,各年龄组得分平均值。
SD=分数的标准差
x=某小儿实际测试分数
举例:4岁组分数平均值(标准化样组)=28?7,标准差=6?69。
当实测分数x=24分时,代入公式
IQ=100+156?69(x-28.7)=90
当实测分数x=33分时,代入公式
IQ=100+156?69(x-28.7)=110
因为离差智商是以同年龄的平均数定出标准的,其智能水平的高低是表明受试者与同年龄组小儿进行比较,表明其相对的智能水平,高于或低于平均数的按标准差的多少加以说明,故不受年龄的限制。
4?百分位等级。这个方法是计算出各年龄组的量表分数的百分位。百分位的意义是,例如百分位50,是说落在此位的成绩不高不低,恰居其中,在他上下的各为50%的人数。如果百分位90,说明此成绩很好,因为等于或低于他的有90%,比他好的只有10%。如果百分位20,说明此成绩很差,因为等于或高于他的有80%,比他差的只有20%。实际应用时,某一受试儿童的成绩与相应年龄组的百分位常数比较,即可知道他在这个年龄中所占的百分位等级了。
不同情况实例测评
例1:如果一个婴儿在1个月规定的项目内全部通过,于是就可以测查2个月的项目,但全部没有通过。那么这个孩子的智龄是:
智龄=1+1+1+1+1(5个能区项目通过月龄之和)5(测查能区数)
例2:这个孩子满4个月。按要求测查4个月龄的项目时,有两项(16,17项)没有通过,三项(18。19,20项)通过。查5个月的项目(21~25项)全部没有通过;查3个月的项目(11~15项),全部通过。按照“每个能区的项目应当在两个相邻的月龄组都获通过后才能视为通过”的要求,再向前延伸到2个月查6,7两项,也全部通过,那么这孩子的智龄是:
智龄=3+3+4+4+45=185=3.6
例3:这个满7个月的婴儿,在测查7个月和6个月的项目时,全部获得通过,测查8个月的项目时,有三项(36,39,40项)也得到通过,有两项(37,38)未得到通过。为此,我们再继续测查9个月的项目(41~45项),结果均未通过。那么这个孩子的智龄应当是:
智龄=8+7+7+8+85=385=7.6
例4:这个满10个月的婴儿,由10个月和9个月的“社交行为”项目都未通过,遂又测查了8个月的社交行为项目(40项),获得通过。再测7个月的社交行为项目(35项)也得到通过。那么,“社交行为”项目通过的月龄为8。
另外,向后延伸测查11个月的项目,有两项(51,54项)通过,故必须再测12个月的项目(重点是56及57项),结果全都没有通过。
他的智龄应当是:
智龄=11+9+10+11+85=495=9.8
例5:一位家长给自己满36个月的孩子进行智能测查时,按照规定,测查了33、36和42个月共3个月龄的项目,出现了上表所示的结果,这是前面介绍的几个例子中,所不曾见到的。请看:
①在“精细动作”这个能区中,36个月的项目未通过,42个月的项目却通过了,向前测试,33个月的“精细动作”项目获得通过,再测30个月的也通过了。那么,“精细动作”这个能区的得分如何计算呢?此项得分应当是33+6(因36个月未通过,而42个月通过了,36和42个月之间相差6个月龄)。
②在“社交行为”这个能区中,36和42个月都通过了,但33个月未通过,30个月又通过了,按照再补查27个月的项目(重点是84和85项),结果也全部通过。那么,社交行为项目的得分是:30+3(因33个月未通过,36个月通过了,其间相差3个月龄)+6(因42个月也通过了,它和36个月之间相差6个月龄)。
评定方法
对婴幼儿智能的评价应当是综合性的,不仅包括智能测查结果,还应当参考影响小儿智能发育的因素(包括先天和后天的),以及“适应能力”和“体格检查”的结果,进行综合判断。应当指出,从智能诊断的角度,能通过项目(打“O”的)和未通过项目(打“×”的)总是相对的,本身就有一个逐步移行的过程,显然不是绝对的;智能水平的评定,最后还是根据“O“和“×”的分布概貌来决定。因此,家长在评定幼儿智能发育时,不仅要把通过月龄加起来,求取一个平均数值,更重要的还要善于观察各个行为能区的动态变化过程,知道各个能区的行为处在那个相应年龄阶段的水平,这对于真正客观地评价婴幼儿的智能发育是非常有益的。根据前面我们所介绍的5个例子进行综合分析,可以看出测得的智龄与实际月龄之间的关系,也就是智龄的发育速率。如果我们以月龄做为共同单位,那么就可以用发育商(Developmental Quotient,简称DQ)来表示婴幼儿的智能发育水平,计算公式是:
发育商=智龄小儿实际月龄×100
例如,前面介绍的一个满4个月的婴儿,测得智龄为3.6,那么发育商(即通常所说的智商)为:
发育商=7.67×100=108?5
又如,前面介绍的一个满7个月的婴儿,测得的智龄为7?6,那么,孩子的发育商)为:
发育商=3.64.0×100=90
根据这个公式,可以得出各种不同情况的发育商。那么,有了这些发育商值,应该强调对婴幼儿的智能水平进行评价依据统计学换算结果。婴幼儿的智能水平大体上可分为下表所列的5个等级。

按照这个标准,上面介绍的两个孩子的发育商分别为90和108?5,均在85~114之间,既非高智商,也不是低智商,而都应属于中等智力水平。应当说绝大多数的孩子都在这一范围。
智商水平的评价标准
智能发育商评价高 智 能130及130以上优秀中上智能115~129聪明中等智能85~114中等中下智能70~84偏低低 智 能69及69以下低下智力超常的表现
美国心理学家西恩克教授通过对大量超常儿童的观察研究,提出了超常儿童的八种不同寻常的早期表现。
第一,言语能力发展得快,能说出与其年龄不相称的复杂句子。当一般孩子只能指着公共汽车喊“汽车”时,他已经能说“红色的公共汽车停下来了。”
第二,善于观察事物,发现问题,对周围的一切都表现出强烈的好奇心,有旺盛的求知欲。
第三,记忆力强,能记住各种事物,能够叙述发生过的事件的许多细节。
第四,在一段时间内能专心致志于一件事,随着年龄的增长,对其感兴趣的事物能长时间地集中注意。
第五,能理解复杂的概念,觉察事物之间的关系。当一般儿童只知道汽车、轮船、飞机,还不能掌握和使用“交通工具”的概念时,超常儿童已经掌握了它的含义并能用它来表达思想了。
第六,兴趣广泛,变化也大。超常儿童常常会同时或继时地对数字、识字、小实验、绘画、音乐、作诗等等各种活动发生兴趣。
第七,能对自己的所作所为和周围事件做出客观的分析、正确的评价。阅读故事时能对其中人物的好坏、对错以及事件的前因后果做出分析和评述。
第八,有的超常儿童很小就表现出对色彩、轮廓、音阶等突出的知觉才能。
园长了解超常儿童的不寻常表现,既有助于发现人才,也有助于有意识地培养孩子这些方面的能力。
智力落后的表现
英国一位小儿发育医学专家根据多年的研究,认为智力低下儿童有如下早期表现。
1?生后几个月常常表现非常老实、非常安静、不哭不闹、整天昏昏欲睡。
2?出生1、2个月了还不会笑。
3?两只眼睛对周围的人和物视而不见,无反应,无兴趣,常常被人怀疑是瞎子。
4?对周围的声音缺乏反应,常被怀疑耳聋。
5?正常儿童6个月以后喂他固体食物时,就会反射性地产生咀嚼动作。智力低下儿童很晚才会咀嚼。
6?正常儿童3~5个月时会常常在眼前玩弄自己的双手,反复端详,6个月后便逐渐消失。智力低下儿童6个月以后还继续存在这种动作。
7?2、3岁时还常常把玩具、积木放在口里。
8?3、4岁后还常常流口水。
9?清醒时也出现磨牙动作。
10?笑声发直,音调缺乏变化。从受到刺激到啼哭间隔时间较长,有时反复刺激才哭。
11?对玩具兴趣不大,拿到玩具也不会玩,或者拿着一个极简单的小物品整天不离手。
12?有的智力低下儿童从小时候的嗜睡转变为活动过多,但多是无目的的活动,注意力也不集中。
上述12种表现不是每个智力低下儿童都有,更不是有其中一项或几项就算智力低下。园长诊断儿童智力是否低下要慎重,最好请专家鉴别。
开发智力的方法
开发儿童的智力有一定的科学性。有许多人错误地认为:智力开发就是学写字、学钢琴、学画画等。其实智力是指感知观察力、注意力,记忆力、想象力、思维能力、语言表达能力和动作操作能力等、因此;家长应从幼儿的年龄特点出发,施以全面教育。
一、以激发幼儿兴趣为重心
幼儿凡事都从兴趣出发。比如,儿童为了弄明白瓢虫身上有多少个星,而放弃了游戏时间,去到大树底下观察。因此,园长想让儿童学什么,就应该有意给他们以刺激,激发儿童的兴趣。在学习时要考虑内容的深度和广度,不要因内容过深过窄而影响了儿童学习兴趣。
二、要从具体事物入手
幼儿思维的特点是具体形象性。因此园长要从幼儿身边的生活入手进行教育儿童,不应用抽象、不易理解的内容教育儿童。比如:培养儿童爱祖国的思想,就要先从热爱儿童身边的人,爸爸、妈妈出发,爱家庭,逐步扩展到爱自己居住的地方、爱祖国;这样易于儿童理解。
三、教育儿童动手动脑并在玩耍中学习
幼儿对外界事物的认识是通过看看、摸摸、尝尝、闻闻来进行的。比如:认识黄瓜,儿童摸摸是粗糙的,捏捏是硬的,看看是长长的,尝尝是有水而稍带甜味的等。通过各种感观儿童在大脑中得到了黄瓜的综合知觉。因此园长凡事都鼓励儿童自己去探究、去认识,这样孩子的记亿力、观察力、想象力、思考力等都会得以发展。
计算测验结果的方法
人的智力有高下之分,多少年来人们一直试图探索出一种类似尺或秤的度量衡来测定一个人的智力,这个过程充满了曲折。直到1911年法国的比纳和西蒙两人合作,经过多年探索设计了智力量表,才使这一问题得到了初步解决。后来经过许多人的修订和实践,心理学家提出了比较数量化的测量智力的标准智力商数,即IQ。其计算公式为:智力商数=(智力年龄÷实际年龄)×100。一般认为智力商数(IQ)大于140为天才、神童,120~14O为智力最优秀,110~120为智力优秀90~100为智力正常,70~90为轻度弱智;50~70为愚笨;25~50为痴愚,25以下为白痴。
具体计算的方法是这样的。首先计算被测者的实际年龄。一般按月计算,测验的当天也算入。15天以上(包括15天)算作一个月,15天以下不计。如一个孩子4岁3个月,那么他的实际年龄为4×12+3=51个月。接着进行智力年龄的计算。这里要用智力量表来测验,一般测验题每个年龄组设6个题,每题代表智力年龄2个月。计算方法如下:如有一实际年龄为5岁的儿童,完全通过了5岁组的测验题,那么5岁组以下各组的测验题便全部算作通过,不必再测了。接着测验6岁组以上的题目,若通过了6岁组的5个试题,7岁组的4个试题,8岁组测验题全不通过,那么8岁组以上各题都算不通过。这个孩子的智力年龄为5×12+5×2+2×4=78个月。以求出的智力年龄和实际年龄计算这个孩子的智商为:IQ为78×100=130。注意一点,有的测验题,每个年龄测验题的个数不一,那么每个测验题代表的月龄便为12除以题目的个数。如一份测验3岁组的测验题只有4个,那么每个题代表3个月智龄。
智力测验作为衡量一个人智力高下的尺度,确实可为教育提供因材施教的依据。但也应注意儿童期是生长发育比较旺盛的时期,还要正确对待智力测验。应选取有权威性的题目,请专业人员施测,测验重点应放在儿童的反应过程上,不拘泥于答案正误。对智力测验的结果应及时、准确地进行分析、比较,从中找出孩子发展的优势与不足,在教育中扬长避短。另外,儿童期正是生长发育时期,发展的可能性是不可估量的,不应将一次测验的结果作为远期发展预测的唯一指标。应用发展的眼光看问题,对孩子的发展充满信心。
幼儿智力开发的不宜事项
在对儿童智力开发的过程中,幼儿园园长要切忌以下三点:
一、过急
有些园长不了解幼儿的身心发展特点,就为幼儿定下了许多发展目标。从自己的愿望出发,让幼儿干这个干那个,但往往收不到好的教育效果,还可能损伤儿童的身心发展。
二、过高
有些园长在开发儿童智力时,常常以成人的标准来要求儿童。比如:写字要像成人一样工整漂亮,画画也要干净而有逻辑等,这些超出了儿童身心发展的要求。只会让儿童对自己失去信心,时间长了会使儿童形成懦弱,不求上进的心理,将给儿童以后的成长蒙上阴影。
三、过快
有些园长让儿童学英语,希望他能说很多单词,很多句子。要求儿童写字、认字,最好在短时间内能认识多少字等等。盲目从数量上去求多。其实园长应该明白,这么多的学习只是开发幼儿智力的手段,而不是最终结果,园长不能求快而损伤了儿童的身心健康发展。

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多元智能理论(家长必看)

2011年6月19日 没有评论

在多元智能理论中,人类智能至少可以分成八个范畴:
语言智能 (Verbal/Linguistic)
— 有效运用语言和文字的能力。
逻辑数学智能 (Logical/Mathematical)
— 有效运用数位和推理的能力。
视觉空间智能 (Visual/Spatial)
— 准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。
肢体运动智能 (Bodily/Kinesthetic)
— 善于运用整个身体来表达想法和感觉,及运用双手灵巧地生产或改造事物。
音乐智能 (Musical/Rhythmic)
— 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际关系 (Inter-personal/Social)
— 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
内省智能 (Intra-personal/Introspective)
— 有自知之明,并依此做出适当行为的能力。
自然观察智能 (Naturalist,加德纳在1995年补充)
— 对周遭生活环境的认知与喜好表现。

根据这些智能范畴,便发展出很多不同的智能商数学说,譬如以下几种:

智力商数 IQ(Intelligence Quotient)
是对人智力水平的一种表示方式,它代表一种潜在能力,提供记忆、 运算、 问题解决等生存必备的能力,也就是智力测验所测出的数值。

情绪商数 EQ(Emotion Quotient)
此商数乃指面对多元的社会变化冲击,情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强,不但顺应变化的环境,同时可以调适环境,进而创造环境的一种积极面情绪。

判断商数 JQ(Judgment Quotient)
好的分析将会有好的判断,否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数,则需从分析能力培养起。如果有好的判断,决策较不易出错。未来是与时间竞赛,因此要做出好的决策,就须依赖高的判断商数了。

逆境商数 AQ (Adversity Quotient)
逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高,愈能弹性地面对逆境,积极乐观,接受困难及挑战,愈挫愈勇,终究表现卓越。相反,AQ低的人,则会感到沮丧、迷失,处处抱怨,逃避挑战,缺乏创意,往往半途而废,终究一事无成。

创意商数 CQ (Creation Quotient)
与众不同皆创意,生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决,能有新的方式、新的点子,且处理的效果比其他旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。

健康商数 HQ(Health Quotient)
健康商数包括身心状态,对健康知识的瞭解与生活习惯的适当性等,即‘身心的健康’程度愈高者,商数愈高。‘健康知识认知’愈正确者商数愈高,‘生活习惯’佳者,商数则愈高。此三项常会交互影响,任何一项朝正向发展,将可影响其他两项往正向发展。要维持高的健康商数,则需时时检验身心状态,多吸收相关知识并维持良好的习惯。

理财商数 FQ (Finance Quotient)
不同的人有不同追逐财富的方式,但如何衡量一个人的理财能力呢? 理财商数提供了一个新的方向,来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力,是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力:一是正确认识金钱及金钱规律的能力;二是正确使用金钱及金钱规律的能力。

精神商数 SQ (Spiritual Quotient)
人除了以肉体方式存在之外,还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在,最重要的是灵性(Spiritual)的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康,跟 IQ 往往关系不大,跟EQ 的关系也不一定密切(EQ 爆棚者未必都快乐、成功、健康),但是跟 SQ的关系最直接——SQ 高,生命最快乐、最成功、最健康。

发展商数 DQ(Development Quotient)
发展代表开发与展现,是一种生成演变的能力,发展商数乃表示,一个人促使物态或事态转变的能力,这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化,可以交织出新的社会环境,所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。

1、IQ intelligence quotient 智商

  IQ=intelligence quotient 智力商数

  IQ是Intelligence Quotient的缩写,意为智力商数,简称智商。它是测量个体智力发展水平的一种指标。最早是由德国心理学家施太伦(L.W.Stern)提出,美国心理学家推孟在制订“斯坦福—比内量表”中引用IQ,并加以改进。IQ是用智龄(心理年龄)除以实际年龄所得的商,乘以100,即比率智商。其计算公式为:

  IQ=MA(智力年龄)/CA(实际年龄)×100

  它建立的前提是假定智龄随实际年龄而增长,实际上,智力并非随年龄增长而呈直线上升,16岁后,智力就基本停止发展了。显然,比率智商有很大的局限性。美国著名的医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)在编制儿童智力量表时,测验结果采用了离差智商的计算方法。其根据统计学中的均数(和标准差 SD)计算而得,即以标准差为单位的个人分数偏离他同年龄组平均分数的数值,故它不受被测验者年龄的影响。这种计算方法既克服了心理年龄只能进行同年龄组间的横向比较,又克服了比率智商只能进行不同年龄组间的比较。现在多采用离差智商这种智商计算方法。

  心理学家运用智力测验这一工具来测得人的智力水平,用智商的高低表现智力的优劣。古时也有很多智力测验,如我国北齐时代刘昼曾用”使左手画方,右手画圆,令一时俱成”的测验来测量人的智力,这些测验都没有一定的指标。现在广泛使用的智商记分方法源自比奈的智力年龄的概念。

  智力年龄简称智龄,也称心理年龄,指智力达到了一定的年龄水平,是衡量一个人智力高低的尺度。最初的西蒙-比奈智力测验是用年龄量表表示测验分数的。这里的年龄量表,就是在量表中,每个年龄组有6个题目,每个题目代表两个月的智龄,将所答对的各年龄组的分量表的智龄相加,就是该儿童的智力年龄了。

  后来在使用中发现,智龄为10 岁,对于8岁、10岁、15岁的儿童来说,具有不同的意义。因此,于1916年推孟修订的斯-比量表中,采用了智商的概念。智商即前面所讲的智力年龄与实际年龄的商数。两个年龄相除,更多的是得到小数。为了符合人们的习惯,心理学家将这个商数整数化,即再乘以100:

  IQ=MA(智龄)/CA(实龄)×100

  如果说智龄表示了心理发展的水平,是一个绝对的量数,那么智商就表示了心理发展的速率,是一个相对的量数。显然,智商比智龄更科学。

  由上面智商的推算公式我们可以看出,IQ大于100是很有可能的。但是110分以上是不是一个“天才”的分数呢?

  有人曾做过人群中各个IQ分数段所占的比例的统计:

  人群中只有1%的人智商在140分以上;有11%的智商属于120分~139分;18%属于110分~119分;46%属于90分~109分;15%属于80分~89分;6%属于70分~79分;另外,有3%的人智商低于70分,属于智能不足者。

2、EQ Emotional Quotient 情商

  它是Emotional Quotient的英文缩写。汉语意思是:“情绪智慧”或“情绪智商”,简称情商。

  它代表的是一个人的情绪智力之能力。简单的来说,EQ是一个人自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数。

就是管理自己的情绪和处理人际关系的能力。如今,人们面对的是快节奏的生活,高负荷的工作和复杂的人际关系,没有较高的EQ是难以获得成功的。EQ高的人,人们都喜欢同他交往,总是能得到众多人的拥护和支持。同时,人际关系也是人生重要资源,良好的人际关系往往能获得更多的成功机会。权变理论代表人物之一弗雷德·卢森斯(Fred Luthans)对成功的管理者(晋升速度快)与有效的管理者(管理绩效高)做过调查,发现两者显著不同之处在于:维护人际网络关系对成功的管理者贡献最大,占48%,而对有效的管理者只占11%。可见,在职场中,要获得较快的成长,仅仅埋头工作是不够的,良好的人际关系是获得成功的重要因素。

3、AQ Adversity Quotient 逆境商数

近来在企业管理领域出现了个新名词:AQ(Adversity Quotient),是指面对逆境承受压力的能力,或承受失败和挫折的能力。明确地描绘出一个人的挫折忍受力。 AQ(逆境商数)是我们在面对逆境时的处理能力。根据 AQ 专家保罗?史托兹博士的研究,一个人 AQ 愈高,愈能以弹性面对逆境,积极乐观,接受困难的挑战,发挥创意找出解决方案,因此能不屈不挠,愈挫愈勇,而终究表现卓越。相反的, AQ 低的人,则会感到沮丧、迷失,处处抱怨,逃避挑战,缺乏创意,而往往半途而废、自暴自弃,终究一事无成。

当今和平年代,应付逆境的能力更能使你立于不败之地。“苦难对于天才是一块垫脚石,对于能干的人是一笔财富,而对于弱者则是一个万丈深渊。”“苦难是人生最好的教育。”名人之谈告诉我们:伟大的人格只有经历熔炼和磨难,潜力才会激发,视野才会开阔,灵魂才会升华,才会走向成功,正所谓吃得苦中苦,方为人上人。
任何国家和地区的富豪,约八成出身贫寒或学历较低,他们白手起家创大业,赢得了令人羡慕的财富和名誉。他们没有一个是一帆风顺,甚至大起大落,几经沉浮,不经失败和挫折就获得成功的。
逆境不会长久,强者必然胜利。因为人有着惊人的潜力,只要立志发挥它,就一定能渡过难关,成就生命的辉煌。

AQ 不但与我们的工作表现息息相关,更是一个人是否快乐的重要关键。尤其在大环境不景气的当下,不论是在职或待业,突发状况的发生机率都会提高,因此练就一身响应逆境的好本领,就愈显重要了。到底该怎么做,才能提升自己的 AQ 呢?

凡事不抱怨,只解决问题

碰到不如意的情况, AQ 低的人会怪东怪西,都是别人的错,害自己不能如愿,抱怨过后,心情往往更加沮丧,而问题依旧无解。AQ 高的人通常没时间抱怨,因为他们正忙着解决问题。所以请减少抱怨的时间,因为少一分时间抱怨,就多一分时间进步。

先看优点,再看缺点

当挫折发生时,如果第一个念头是:「完了,这下没救了。」那就很难逃脱悲观的诅咒。 AQ 高手的做法是,遇到状况,先问自己:「现在有什么是可珍惜的?」换句话说,在挫折中找优势,并把它转化成进步的助力。例如,突然失业当然错愕,但想一想,现在多了时间自己可支配,还有资遣费,于是再进修培养第二专长,似乎会是不错的想法,也许就此开创出另一番格局。毕竟,自怨自哀解决不了问题,懂得在逆境中找机会,才是高 AQ 的精彩表现。

将当下的不幸,变成日后的「幸亏」

看待挫败, AQ 高手清楚知道,一时的成败并不能定一生。就像李安,大学没考上,却因此找到了自己真正的舞台,现在想想,还真「幸亏」当时没考上大学,要不现在就不是这番光景了。因此只要保持乐观,赛翁失马焉知非福, AQ 高手就能将当下的不幸,变成日后回顾时的「幸亏」。

让我们一起提升自己的逆境商数,如此一来,工作上的卓越成就,一定指日可待。成功是一种习惯、一种态度、那是我们与生俱来的一种本能。

4、FQ Financial Intelligence Quotient 财商

  FQ(Financial Intelligence Quotient),即财商。是指理财能力,特别是投资收益能力。没有理财的本领,你有多少钱也会慢慢花光的,所谓“富不过三代”就是指有财商的老子辛辛苦苦积攒下来的钱,最多最后也会败在无财商的子孙手中。财商是一个人最需要的能力,也是最被人们忽略的能力。

我们的父辈都是“穷爸爸”,只教我们好好读书,找好工作,多存钱,少花钱。赚得少一点没关系,关键是稳定。他们从没教过我要有财商,要考虑怎么理财。所以,财商对我们来说是迫切需要培养的一种能力。会理财的人越来越富有,一个关键的原因就是财商区别。特别是富人,何以能在一生中积累如此巨大的财富?答案是:投资理财的能力。

  ●财商可以通过后天的专门训练和学习得以改变,改变你的财商,可以连动地改变你的财务状况。

  ●财商是一个人最现实需要的能力,也是最被人们忽略的能力。可以想见,一个漠视财商的人,一定是现实感很差的人。

  ●财商包括两方面的能力:一是正确认识金钱及金钱规律的能力;二是正确应用金钱及金钱规律的能力。

  ●财商并不仅是人们现实的惟一能健康发展的智能,而且是人为观念和智能中的一种,当然是非常重要的一种。

  ●财商常常被人们急需,也被忽略。财商不是孤立的,而是与人的其他智慧和能力密切相关的。

5、HQ Health Quotient 健商

  HQ,Health Quotient是指个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力的反映。健康是人生最大的财富,就好象健康是1,事业、爱情、金钱、家庭、友谊、权力等等是1后面的零,所以光有1的人生是远远不够的,但是失去了1(健康),后面的0再多对你也没有任何意义,正所谓平安是福。所以幸福的前提是关爱、珍惜自己生命,并努力地去创造、分享事业、爱情、财富、权力等等人生价值。

  人类经历漫长的探索过程,逐步认识客观世界,发展了文明,掌握了科学技术,创造了比较丰富的物质财富。人们也在思索,世界上到底什么是最宝贵的?在解决了生活基本要求之后,积累什么呢?经过长时间的探寻、研究之后,逐渐认识到,在生活富足以后,第一要务不是积累财富,而是健康;而且认为,健康是最宝贵的财富,因为失去健康就失去了一切;近几年又提出一个响亮的新概念:”健康高于财富”。过去,人们重视”智商” (IQ)、”情商”(EQ);如今认识到在新世纪还要有一个高的健商(HQ,Health Quotient)。

  良好的健康状况是你最值得拥有的财富;健商“引领”自我健康新概念;健商理念认为,一个人的情感,心理状态及生存环境和生活方式,都可以对健康产生直接影响。健商强调健康思想和文创新。健商描绘健康蓝图。你首先要确立自己的健康指数,然后决定一个合适的方案,最后订出能显著地改善生活和健康的实施计划。一旦你了解了自己的健商,知道怎样利用它,你就掌握了健康长寿的秘诀;更重要的是,不管岁数多大,身体状况如何,生命质量都将大大提高。

6、BQ Bean Quotient 戆商

在以往一段很长的时间中,心理学家只能用一种尺度去测度人之智力:智力商数,又称智商 (Intelligence Quotient, IQ)。但最近数年,有部分心理学家认为,控制情绪之能力是能够成功与否的更重要因素。是以他们提倡著重「情绪智能」,大众则称之曰「情绪智商」 (Emotional Quotient, EQ)。后来,又出现了另一种称为「逆境商数」 (Adversity Quotient, AQ) 之尺度。
可是,我现在要告诉您一种新尺度。这是由我校中六理科班之科学家(真不好意思,正是在下),经过对本班同学之长时间观察后发现的。本人称之为「戆豆商数」,简称「戆商」 (Bean Quotient, BQ)。
之所以选取此名称是因为,在本班中有位陈同学,他是个很有趣的人,经常为我们带来欢笑。他酷似「戆豆先生」,故把在他身上研究所得之新尺度称为「戆豆商数」。
甚麼是BQ?基本上这是一个滑稽 (ridiculousness) 程度之指标(请注意,并非幽默? humor),尤其是不自觉而滑稽者。

7、CQ Creativity Quotient 创造力商数
   是创造商数的简称;也称作“CQ”,即英语“Creativity Quotient”(创造力商数)的简称;它是一个人的能力智商,具体讲就是指一个人的思维能力、开放能力、创新能力和创造能力。与智商(IQ)和情商(EQ)一起构成人类的三大商数.

  创商的核心理念:OIC,即开放(Open)+创新(Innovation)+创造(Creation)。OIC包括三个链系:

  OIC的核心问题链:开放性解决问题(OPS)+创新性解决问题(IPS)+创造性解决问题(CPS). OIC的核心思维链:全脑思维(WBT)+开放思维(OT)+创新思维(IT)+创造思维(CT). OIC的核心能力链:开放能力(OA)+创新能力(IA)+创造能力(CA). 创商的开发途径:大脑神经链建构+观念链再造+思维链内化+能力链外化。创商是人的智商的一种深化和外化,是衡量一个人的智商在发现未知问题与解决现实问题中的应用转化程度的标准.它是衡量一个人现实行动能力和成功能力的砝码。

8、MQ Moral Intelligence Quotient 德商

德商(Moral Intelligence Quotient,缩写成MQ),是指一个人的德性水平或道德人格品质。德商的内容 包括体贴、尊重、容忍、宽恕、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德。我们常说的“德智体”中是把德放在首位的;科尔斯说,品格胜于知识。可见,德是最重要的。一个有高德商的人,一定会受到信任和尊敬,自然会有更多成功的机会。
古人云:“得道多助,失道寡助”、“道之以德,德者得也”,就是告诉我们要以道德来规范自己的行为,不断修炼自己,才能获得人生的成功。古今中外,一切真正的成功者,在道德上大都达到了很高的水平。
现实中的大量事实说明,很多人的失败,不是能力的失败,而是做人的失败、道德的失败。

9、DQ Daring Intelligence Quotient 胆商
胆商(Daring Intelligence Quotient,缩写成DQ)是一个人胆量、胆识、胆略的度量,体现了一种冒险精神。胆商高的人能够把握机会,该出手时就出手。无论是什么时代,没有敢于承担风险的胆略,任何时候都成不了气候。而大凡成功的商人、政客,都是具有非凡胆略和魄力的。

10、MQ Mental Intelligence Quotient 心商
心商(Mental Intelligence Quotient,简写成MQ),就是维持心理健康,调试心理压力,保持良好心理状况和活力的能力。21世纪是“抑郁时代”,人类面临更大的心理压力,提高心商,保持心理健康已成为时代的迫切需要。现代人渴望成功,而成功越来越取决于一个人的心理状态,取决于一个人的心理健康。从某种意义上来讲,心商的高低,直接决定了人生过程的苦乐,主宰人生命运的成败。
世上有很多人,取得了很大的成功,可因承受着生活的各种压力,郁郁寡欢,因不堪重压或经不起生命的一次挫折患上心理障碍,甚至走上不归路,演绎一幕幕人间悲剧。

11、WQ Will Intelligence Quotient 志商
“志商”就是意志智商(Will Intelligence Quotient,简写成WQ ),指一个人的意志品质水平,包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面。如能为学习和工作具有不怕苦和累的顽强拼搏精神,就是高志商。
“志不强者智不达,言不信者行不果”、“勤能补拙是良训,一分辛劳一分才”。它们说明一个道理:志商对一个人的智慧具有重要的影响。人生是小志小成,大志大成。许多人一生平淡,不是因为没有才干,而是缺乏志向和清晰的发展目标。在商界尤其如此,要成就出色的事业,就得要有远大的志向。

12、SQ Spiritual Intelligence Quotient 灵商
灵商(Spiritual Intelligence Quotient,简写成SQ),就是对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力。量子力学之父普朗克认为,富有创造性的科学家必须具有鲜明的直觉想像力。无论是阿基米德从洗澡中获得灵感最终发现了浮力定律,牛顿从掉下的苹果中得到启发发现了万有引力定律,还是凯库勒关于蛇首尾相连的梦而导致苯环结构的发现,都是科学史上灵商飞跃的不朽例证。

成功人生没有定式,单靠成文的理论是解决不了实际问题的,还得需要悟性,需要灵商的闪现。修炼灵商,关键在于不断学习、观察、思考,要敢于大胆的假设,敢于突破传统思维。

认识全脑开发 全脑学习

美国加州大学医学博士斯佩里的“左右脑分工”理论、美国艾登?泰勒博士的“潜意识输入法”和美国哈佛 大学加
德纳的“多元智力理论”是我们全脑开发与学习的理论基础和实践指南。
一、 什么叫“全脑”
全脑主要涵盖了三个层次,包括最浅的IQ(智商)的脑、EQ(情商)的脑以及MQ(道德智商)的脑:
1、IQ的脑主要负责人的学习、记忆、理解、判断和创造等,是属于能力方面的层次。
2、EQ的脑主要在掌控人的情绪及个性,一个人是否乐观、开朗、主动,都与EQ息息相关。
3、MQ的脑主导一个人的人格,人的一切思想、观念、态度都与MQ有关,有好的MQ,其人格会趋向正面、光明,具备信心、勇气和智能,这些属于内在的表现,会影响到EQ,而EQ亦会影响到IQ,三者环环相扣,并影响生活的机制。
人们对MQ(道德智商)可能比较陌生,然而它在全脑开发方面最为重要,也是最基础的,一个人如果思想够正面,够光明,也能够自我肯定、有信心,比较不易受环境影像,自然,其EQ教稳定,IQ当然比别人强,学习效果也好,研究表明,EQ稳定者,其IQ比他人强25倍。此外“全脑”也包括:CQ(创意商数)、 HQ(健康商数)、SQ(快乐商数)、AQ(逆境商数)、TQ(综合商数)、LQ(爱情商数)、PQ(体能商数)等。
二、全脑开发=左脑+右脑(左右脑各个部分的全面开发)
“全脑开发”也叫“全人教育”,是以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。按照人脑思维的规律和思维发展的规律,在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段,训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官,养成良好的思维习惯和思维品质,提高思维能力,发展学生的情感和个性,从而使学生加速获取知识提高学习能力,提高创新精神和实践能力,完善人格,提高综合素质,同时让学生自觉科学用脑,营养脑和保护脑。
三、全脑开发的目的
让千千万万的儿童开发全脑潜能,打开智慧的天窗,培养过目不忘的记忆习惯,增强专注力、想像力、创造力,个个变得聪明伶俐、多能多智、个个都有成为天才的机会。
四、脑潜能开发重在右脑开发
◎ 左脑是人的“本生脑”,记载着人出生以来的知识。管的是近期的和即时的信息,右脑则是人的“祖先脑”,储存从古至今人类进化过程中的遗传因子的全部信息。很多本人没有经历的事情,一接触就能熟练掌握就是这个道理。
◎ 右脑是潜能激发区,右脑会突然在人类的精神生活的深层展现的迹象;右脑是创造力爆发区,右脑不但有神奇的记忆能力又有高速信息处理能力,右脑发达的人会突然爆发出一种幻想、一项创新、一项发明……;
◎ 右脑是低耗高效工作区,右脑不需要很多能量就可高速计算复杂的数学题,高速记忆、高质量记忆,具有过目不忘的本领。
◎ 人类大量情绪行为被右脑控制。开发脑潜能重点在右脑开发,目的是充分发挥右脑优势,并不是以右脑思维代替左脑思维,而是更好地将左右脑结合起来,进行人类左右脑的第二次协同,充分调动起人脑潜能。
什么是全脑学习?
全脑学习是全脑超级潜能读书学习方法与策略的新概念,是中外成果的融合与发展。超越了传统的单纯技巧方式,从战略、战术两方面对大脑进行开发,使学习、记忆、潜能等全面提高。通过全脑学习训练,帮助学习者增效减负。让您的孩子在学习过程中插上腾飞的翅膀。每个人都具有巨大的潜能,开发和激活这些潜能,调动学习主体的积极因素,投入到训练人类高智商的学习活动中,把自己从一个普通人培养造就成一代英才。

一. 全脑学习就是充分调动左右脑多元智能参与学习活动,双管齐下,平衡发展,发挥大脑潜能,最大限度的提高学习效能。任何一个人学习能力的提高,都不只是单一方面的提高,应该各方面协调发展。只有总体水平上来了,综合实力才能上来。 全脑学习由知识的学习、方法技能的学习和情感态度的学习三个方面构成。科学有效,通俗易懂,让学习者左右脑互动,音乐、图像等于大脑互动,学习者与知识互动, 全脑学习是知识圣殿的金钥匙。学习效果是由学习能力决定的。学习能力由学习方法、多元认知与学习策略三者构成。学习方法是核心。世界著名的法国数学家、哲学家、科学方法论者迪卡儿说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”中国大教育家朱熹说:“事必有法,然后可成”。联合国教科文组织更是一针见血的指出:“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”

二、右脑具有无比庞大的学习潜能
通过全脑学习训练,使右脑具有接受大量学习刺激,不仅可开发和保留相当一部分右脑潜能,更可促使大脑神经发达,扩大脑容量,进而有助于左脑的发育。右脑主要从事形象思维,是创造力的源泉,是艺术和经验学习的中枢,右脑的存储量是左脑的100万倍。左脑的记忆为“死记硬背”,遗忘率很大。右脑的记忆是“形象记忆”,它通过对物体形状、功能类型的辩识,有利于创造性思维和长久记忆。天才都是会运用右脑的人,有名的大学问家、发明家小时候往往是乡邻口中的“神童”,他们通常都能“过目不忘”。正是因为小时候无意识中开发了超凡的右脑记忆,这些“神童”才能成为有卓越成就的人。他们不需要在记忆上花费大把大把的精力,从而有更多的时间利用储存的大量记忆进行发明创造和开拓性活动。
三、现实中存在的问题
现实生活中95%的人,仅仅只使用了自己的左脑。科学家们指出,终其一生,大多数人只运用了大脑的3%~4%,其余的95%以上都蕴藏在右脑的潜意识之中。这是一个多么令人吃惊和遗憾的事实!更令人遗憾的是,我国现行的教育体制和教学过程都忽视了右脑的开发,教师所讲授的知识,大多通过练习、反复、测试等方法灌输给学生,而这些方法无一例外只开发了左脑。日常生活中,孩子们也极少有开发右脑机会。正如一位著名教育学家所说:“在开发大脑潜力上,我们是在单脚骑自行车!

其他智能Q : (中英对照)
AQ 成绩商数 Achievement Quotient
AQ 逆境商数 Adversity Quotient
AQ 审美商数 Aesthetics Quotient
BQ 平衡商数 Balancing Quotient
BQ 处顺境商数 Bliss Quotient
BQ 美丽商数 Beauty Quotient
CQ 创造力商数 Creativity Quotient
DQ 胆量商数 Daring Quotient
DQ 发展商数 Development Quotient
DQ 区别性商数 Distinguishability Quotient
EQ 情绪商数 Emotional Quotient
EQ 教育商数 Educational Quotient
FQ 理财商数 Financial Quotient
FQ 感觉商数 Feeling Quotient
GQ 全球化商数 Globalization Quotient
GQ 宗教商数 God Quotient
HQ 快乐商数 Happiness Quotient
HQ 健康商数 Health Quotient
IQ 智力商数 Intelligence Quotient
JQ 笑话商数 Joking Quotient
KQ 知识商数 Knowledge Quotient
LQ 领导商数 Leadership Quotient
LQ 爱情商数 Love Quotient
LQ 学习商数 Learning Quotient
MQ 市场商数 Marketing Quotient
MQ 道德商数 Moral Quotient
MQ 积极商数 Motivational Quotient
MQ 成熟商数 Maturity Quotient
NQ 纯洁商数 Neatness Quotient
NQ 营养商数 Nutrient Quotient
OQ 组织商数 Organization Quotient
PQ 知觉商数 Perception Quotient
PQ 体能商数 Physical Quotient
PQ 耐心商数 Patience Quotient
PQ 实力商数 Power Quotient
QQ 问题商数 Questioning Quotient
RQ 推论商数 Reasoning Quotient
RQ 关系商数 Relationship Quotient
SQ 原始感觉商数 Sentience Quotient
SQ 社交商数 Social Quotient
SQ 灵性商数 Spiritual Quotient
SQ 成功商数 Success Quotient
SQ 微笑商数 Smile Quotient
SQ 速度商数 Speed Quotient
SQ 服务商数 Serrice Quotient
TQ 时间管理商数 Time Quotient
TQ 综合商数 Teamwork Quotient
TQ 神学商数 Theologie Quotient
UQ 瞭解商数 Understanding Quotient
VQ 速度商数 Velocity Quotient
WQ 才智商数 Wisdom Quotient
XQ 经验商数 Experience Quotient
YQ 青春商数 Youth Quotient
ZQ 热情商数 Zooming Qoutient

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