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促进智力落后儿童的学习与发展

2011年6月19日 发表评论 阅读评论

促进智力落后儿童的学习与发展
嘉定教师进修学院 陆秋凤

一、智力落后的概念演变及相关定义
1905年,比纳和西蒙发表了第一个智力测验量表,智力商数(IQ)就成为判断“智力落后”的唯一标准。
1959年,国际上具有影响力的“美国智能不足协会”(AAMD) 首先引入“适应行为”概念,在定义“智力落后”时建议对“智商”和“适应行为”两项内容进行评估。 AAMD不断推出研究成果,曾对“智力落后”的定义先后推出过10版,现介绍具有代表性的几版定义。
1983年定义:“智力落后是指一般智力功能水平明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷,或与之同时存在,并表现于发展时期。”这个定义的内涵(智商、适应性行为、发展期)被国际认可,至今很多国家(包括中国)仍在借鉴此定义。
定义的特点是:1、明确了判断“智力落后”要智力功能低下与适应性行为缺陷同时存在缺一不可。2、表现于儿童发展期(0—18岁)。3、回避了病因学和将来发展的问题,强调儿童目前的实际表现状况。
1992年“美国智能不足协会”(AAMD)改为“美国智能障碍协会”(AAMR),它提出的定义:“智能障碍是指现有的能力水准存有实质性限制,其特征为:1、显著低于平均水平之智力水准。2、同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制:沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科能力、休闲、工作。3、发生于18岁以前。”
这个定义是建立在功能性模式上的,着眼于个体与其所处环境的互动情况。也就是说“智力落后”只是对现有功能、能力的一种描述,是智力、功能、能力受到限制的一种特殊状态,而不是永不改变的状态。定义中将“智力落后”改为“智能障碍”这一人性化的积极名称,有利于激励教育,促进社会支持,而且隐含地提出为“智能障碍”人士建立“支持系统”,以改变其现有状态。定义还将“适应性行为”的内涵具体分为10个领域,更便于操作。
2002年AAMR提出第10 版定义:“智能障碍是指在智力功能和适应行为上存有显著之限制而表现出的一种障碍,所谓适应行为指的是概念、社会、应用三方面的技能,智能障碍发生于18岁之前。
此定义保留了诊断“智能障碍”的三要素(智力、适应性行为、发生年龄);保留了“支持系统”的概念及支持计划的重要性。也提出了新见解:1、将10项技能领域精简3个领域(概念、社会、应用)2、提出智力功能的限制是指个体在标准化测验中的表现,在测定时要考虑多方面因素,考虑测量标准与误差,考虑使用工具的优缺点等3、要在个体与环境的互动中,在个体在社会中扮演的角色表现中进行评估。
综上所述,定义的演变给我们的启迪是:
1、”智能障碍“名称的出现,显示了人性化的力量,促进了社会对这一弱势群体的支持理念的建立。
2、应坚持诊断的三要素:智力、适应性行为、发生年龄。
3、诊断过程中重视”临床诊断“,从概念、社会和应用三方面,以个体在研究中参与、互动和扮演的社会角色中进行综合判断。
4、使用多元分类系统,并为他们设计支持性训练计划,促进个体的功能改善。
二、智力落后的分类

级别 分级标准
发展商(DQ)
0—6岁 智商(IQ)
7岁以上 适应性行为
分数
智力残疾一级
极重度缺陷 ≤25 ≤20 ≤20
智力残疾二级
重度缺陷 26—39 21—34 21—34
智力残疾三级
中度缺陷 40—54 35—49 35—49
智力残疾一级
轻度缺陷 55—75 50—69 50—69

在评定中,如果智商与适应缺陷不一致,一般定为较轻程度。比如:某儿童智商为43,而适应行为轻度,应定为轻度智残。
三、轻度智力落后儿童的一般特点及其特殊教育需要
1、感知觉发展特点:感受性是指感觉分析器(如听觉器官、视觉器官)对刺激物的感受能力。感受性差是轻度智力落后儿童普遍存在的,他们对声音高低、颜色的分辨、视觉变换适应速度、时空的知觉、感知的整体性等方面与普通学生有差距。
感知觉是认知能力的基础,在训练中应该充分重视。在教学中要加强对轻度智力落后学生的观察能力的训练,教给他们观察感知事物的方法,养成观察的习惯,可以利用课外时间进行感知觉的系统训练,尤其是低年级轻度智力落后学生的感知训练更为重要。
2、注意的特点:注意是指心理活动对一定事物的指向和集中,它与感知、记忆不同,不是独立的心理过程,一般是伴随着其他的心理过程,成为顺利完成的必要条件。
轻度智力落后儿童注意广度、时间与普通学生有差异,平时上课时普通学生只需要1—2分钟就进入学习状态,而智力落后学生要需要更长时间,有的甚至需要10分钟,因此教师在组织教学时一定要采取一些行之有效的方法,要注意培养他们的自控能力,形成常规学习行为,多用鼓励和严格要求相结合的方法进行引导教育。
3、记忆的特点:普通学生的记忆再认能力随着年龄的增长而不断提高,1岁时可保持几天,3岁时可达几十天甚至几个月,4岁时可保持一年之久,记忆也从机械性记忆逐渐过度到理解性记忆。轻度智力落后儿童的记忆发展顺序基本与普通学生相同,但是发展水平比较低下。由于他们对记忆内容理解不深或难于理解,因尔遗忘快。理解能力差直接影响了理解性记忆,他们一般依靠机械性记忆、直观形象记忆,而且要反复练习才能记住。
教师在训练智力落后学生记忆力时,要注意加强记忆的目的性训练,科学组织知识,复习方法多样化,也可采用游戏教学方法,帮助智力落后学生提高记忆质量和数量,并且不断鼓励他们记忆的成就,建立自信心。
4、思维的特点:智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维,抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手,帮助他们去理解知识,另一方面还要有计划地通过多种方法,在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维,比如可以通过发展口语来促进思维发展水平,通过实物操作形成概念,通过实际问题解决发展推理概括能力等。
5、言语的特点:智力落后儿童大多数存在着不同程度的言语障碍,一般来说这些学生小的时候,说话比较晚,发展迟缓,有统计表明比普通学生晚2—3年,他们在言语接受理解、发音、语法结构、词汇等方面都存在着教大的问题。但是他们的言语发展与普通学生的发展规律是一致的,并无质的差别,存在着极大发展空间,只要老师在教学中坚持训练,一般可达到五、六年级水平,有的还会更高。
在言语训练中,教师要结合生活实际和各门学科教学进行,不但要在学校训练,还要争取家长配合,在家里开展训练,可以采用游戏、竞赛、说童谣等形式开展,让学生喜欢说,教师要不断加以鼓励。
6、其他心理特征:智力落后儿童情感发展缓慢、不稳定、自控能力差,需要动机、兴趣发展慢,,有的还有性格问题,如:行动怪异、胆小孤僻、过度兴奋等。
教师在培养他们健康的个性品质过程中要坚持创造良好和谐健康的教育环境(包括家庭环境),多关心、引导、鼓励,使他们生活在愉悦、平等的环境中。
四、轻度智力落后儿童的学习特点
1、注意力不集中,易分心
2、上课自控能力差,小动作多
3、认知能力发展慢,如阅读有障碍(常读漏字、蹦读等),速度慢、理解不深
4、学习动机弱,无兴趣,丧失学习信心
5、与同学关系差,没有要好的伙伴,自卑
6、没有形成良好的学习习惯,如作业不认真,不能按时完成作业,个人生活自理也做得不好
五、智力落后儿童随班就读
(一)创设宽松、和谐的学习环境
宽松和谐的学习环境是随班就读学生顺利在普通学校就读的重要条件,这里的学习环境指的是“学校、班级都要建立良好的助残环境,接纳残疾学生,亲近他们,给予他们平等的学习权利与机会。”残疾学生随班就读可能会有一些心理障碍,因为他们在过去的学习与生活中,受到过种种伤害,使他们的心理十分脆弱,承受能力很差。如何处理好随班就读学生与学校、班级的关系,处理好随班生与教师、学生的关系就显得尤为重要。
现在我们对于残疾人群容易产生两种截然不同的态度,一种是歧视与冷漠,在情感上表现出的是不接纳、不尊重,甚至厌恶,这种表现显然是与我们现代人的文明程度是不相融的;另一种是过分的“关照”与“呵护”,虽然这种态度的出发点是好的,但由于是过分的关照,因此容易引起反感。
那么什么才是正确的态度呢:首先我们要认识到他们和我们一样,是人,是具有生存权和发展权的人,这是我们认识他们的基本点;其次要把他们看成是同我们一样平等享受教育资源的学生,他们同我们一起学习生活,不是我们对他们的特殊照顾,而是他们与身俱来的权利。
我们一方面要创建良好的学习环境,主动去适应随班就读学生的特殊性,另一方面我们也要注意教育、影响随班生有意识地改变自己,克服困难,主动地融入到集体中,因为他们在走如社会后,会比平常热浓郁到更多的困难、挫折、失败,所以从小就要锻炼他们的承受能力和主动适应的能力。如果只是强调为他们提供和谐的环境,而忽略对他们自立、自强精神的教育与培养,是不够的,不全面的。
(二)了解智力落后儿童的学习起点
对随班就读学生进行课堂教学,先要了解学习起点。学习起点指随班生在学习与本课教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。
首先要系统全面地了解他们的基本情况,其次还要在日常教学中,随时注意观察记录他们各方面的变化,经常进行比较、分析,准确掌握他们的发展水平, 进行有效的教育。
了解随班生学习起点的方法有:
1、查阅随班生的各种档案资料,了解学习成绩、实际水平、心理、生理缺陷等情况。
2、教师根据本课的教学内容,了解随班生在学习本课内容时有什么困难,教学的难点在哪里,他们对哪些教材感兴趣,对老师有什么要求等。
3、把学习本课内容所必须的基础知识、基本技能编一些简单的题目,让随班生笔答,从而了解他们的不足。
4、通过对随班生上一节课作业的检查,找到他们的知识漏洞,进一步掌握他们学习新知识的难点和困难。
5、向家长了解随班生在家的学习表现,平时感兴趣的事物,对学校、教师的态度与意见等。
以上各种方法我们可以根据学生情况灵活选择运用,也希望各位随班就读任课教师在工作中及时总结具有自己特色的方法。
(三)智力落后儿童的座位安排和课前准备
1、座位安排
合理安排随班生的位置,可以有效照顾他们的特殊需要,有利于师生之间、学生之间的交往。一般把他们安排在光线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助 学伙伴、有利于教师兼顾的座位上。
2、课前准备
随班就读学生的课前准备非常需要教师的指导与帮助,首先进行学习动机的培养,教师要与家长配合好,要坚持不懈,要采取多种形式,切忌空洞的说教。一方面要激发学生兴趣,另一方面要给学生创造成功的机会,让他们有成功的喜悦与体验。
其次是做好预习工作,教师应给予关注、指点、同时助学伙伴或家长要具体辅导,重要是巩固旧知识,弥补漏洞,为学习新知做好准备,以缩短与普通学生之间的差距,提高学习新课的效果。
第三是物质方面的准备,除了一些学习用品之外,还要考虑到学生的特殊需要,准备专用的学具、材料等。
(四)随班就读的教学设计
教学设计包括教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
1、教学目标的设计:
体现全面性:三维教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
举例:《母鸡》教学目标
(1)能朗读课文。
(2)抓住描写母鸡的重点词句,了解作者从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡的原因,理解作者对母鸡感情的变化。
(3)通过学习,体会母鸡的“负责 、慈爱、勇敢、辛苦”。
体现差异性:对不同层次的学生有不同的教学目标。
举例:
整体教学目标:
(1)掌握五个单词:circle square triangle star rectangle
(2)掌握句型:What shape …?
(3)能用What shape is this? It’s a circle. 进行对话替换操练
随班生教学目标:
(1)会读、会听3个表示形状的单词:circle square triangle
(2)能用所学的单词来回答What shape is this? 的特殊疑问句
体现可操作性:特别是在知识的范围、数量、程度上一定要具体、准确,不能有模糊的表述。
举例:
(1)能读写词语6~7个,能默写词语达90%。
(2)能较通顺地朗读课文,知道课文大概内容。
(3)能用一段话描述自己喜爱的动物,字数250字左右。
体现激励性:课堂教学目标不可定得过高或过低,要让随班生感到通过努力这个目标可以达到,由此产生兴趣与主动性。
2、根据随班生情况调整教材内容
随班就读学生一般使用的是普通中小学的教材,教师可以根据学生的实际情况把教材内容作适当调整。当随班生的实际水平与普通学生相近时,就使用相同的教材,但当随班生存在困难与特殊教育需要时,就要照顾他们,调整教材。调整的原则是不打乱教材的逻辑关系,不影响教材的科学性,主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随班生学习的内容,增加适合他们特点的需要的内容。
调整方法:
(1)删除:针对随班生删除高于基本要求和用于扩展和提高的教材内容,减少练习数量和难度等。只要能保证基本要求,不破坏知识的系统性,就可以根据随班生具体情况适当删除教材内容。
(2)补充:对于原教材中的基本知识、基本技能部分要适当增加学习和练习的数量,以达到牢固掌握基本知识的目的。还可以补充有利于直观演示、动手操作的教材内容,便于随班生学习。
(3)变动:对教材的顺序、进度作一些小的变动,如对较难的教材加点预备性、铺垫性的过渡教材,或是改变一下顺序。
3、随班就读教学过程与方法的设计
随班就读教学过程的设计要注意将智力落后学生的学习融入到班集体教学活动中,从整体出发组织教学活动,同时兼顾随班生的学习,让他们跟随集体一起学习成长。我们提倡的随班就读课堂教学方法是集体教学、小组合作、个别辅导有机结合。班级授课:以学习基础知识为主。小组合作:以加深知识的理解和拓宽学习的范围。个别辅导:在完成集体教学的同时,教师可以在小组学习、学生作业时对随班生进行个别辅导
教师在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题:
(1)课堂教学前一定要做好准备工作。课前把每个教学环节的具体过程再熟悉一下,特别是教师的“设问”要反复研究,教材呈现的先后顺序、教师指点、辅导的内容都要反复推敲。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班生的特殊教育需要。这是随班就读教师必须时刻注意的问题,但是关注他们,并不是说把时间和精力全部或大部分花费在他们身上。有时只是把教学过程稍加变化,用时不多,就会产生极好的效果。例如:语文课中让学生观察插图或者播放多媒体课件,在这个环节中,教师可以设计两个层次的问题,较低层次的是具体形象简单的问题,留给随班生回答,这个时候其他学生也在想,也在听,只不过觉得容易些。较高层次的抽象理性复杂的问题,要经过思考才能理解的问题,留给全班同学,这时候随班生也在想、也在听,只不过感到有点困难,一时不知如何回答,但如果他们认真听了同学们的回答,也许就能够和大家一起理解了。又如:一位语文教师在教学《神秘的死海》第四自然段时,学生由于没有比重方面的知识,理解起来比较困难,在此教师设计了一个实验,让随班生做操作员动手演示实验过程,随后组织全班讨论发言,随班生在体验、聆听中得到了启发,这不是最好的融合吗?
(3)课堂上要紧密结合随班生的个别化教育计划安排他们的学习活动。完成个教计划很多工作需要在课堂教学中实施,所以对随班就读学生的关注不是随意的,可有可无的,而是要根据个教计划在课堂教学中有目的地落实。
(4)开展“合作学习”。教师要充分发挥班级资源优势,发挥助学伙伴的作用来帮助随班就读学生。小组学习不能走过场,要给予充裕的时间、适当的题目、教师的启发、鼓励等,尤其教师对合作学习的总结一定要全面、对学习内容、学习状况、学生表现都要有所评价。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,要少而精,否则会影响大局。如果需要较长时间的辅导,可以放在学生练习或作业时间,同时大量的个别辅导需要在课外和家庭中进行。
任课教师要起主导作用,根据随班生课堂学习情况决定课后辅导的内容和方式,例如:重新讲一遍、辅导作业、面批作业、让资源教师帮助、请家长督促学生预习和复习。
4、随班就读中教学媒体的选择和运用
传统教学中只注意教具的使用,忽略了更多的其他手段。现代教学设计更强调运用教学媒体。
教学媒体在随班就读教学中的功能与作用:
(1)展示事实、解释原理:教学媒体可帮助随班生获得真实的事实材料,克服原来缺少感知形象的缺陷,了解事物发生发展的原因、规律及其特征,有利于他们理解教学内容。
(2)创设情景、设疑思辨:媒体可以提供有关情节、景色、现象的真实或模拟的画面,使教师与学生之间建立共同经验;还可以设置疑点与问题,引发思考、探究,学生通过对媒体提供的资料的感知分析,形成表象,并作为归纳、概括知识和形成概念的依据。
(3)提供示范、模仿学习:媒体可以呈现一系列标准的行为模式(如语言、动作、书写或操作行为),供随班生模仿和学习。
(五)对智力落后儿童数学、语文的教学
数学教学:
对智力落后学生的数学教学是相当困难的,教师要做好充分的思想准备,在教学中必须做到:
1、必须坚持让随班生真正随班就读,不是“随班混读”,也要让他们学习基本知识与技能,为将来进入社会生活做好准备。现阶段我们可以参照教育部1989年颁布的《全日制弱智学校数学教学大纲》中规定的教学内容,结合普通学校当前使用新《课程标准》,在各年级的教材中,寻找共同点,从而确定本年级学习的内容,再进行教材的调整。
2、充分重视小学低中年级的数学学习,打好基础,尤其是数的概念、数的分解和组成、读数、写数、百以内加减等基础知识,我们要作为教学的重点,放慢教学速度,加大练习量,延长教学时间,一定要把基础打好。
3、在课堂教学设计时,可以单独设计智力落后儿童的教学活动,做法是:在全班的教学活动中有适合随班生参加的内容时,一定要吸引他加入到教学活动中,特别是合作学习的方式,更要让他参加。在全班的教学活动中没有适合随班生参加的内容时,一定要单独为他设计教学活动的内容,让他自己学习,必要时还要请助学伙伴或其他老师照顾一下。
4、对随班生的课堂练习和作业,教师要进行面批、面改。随时纠正错误,及时改正,改后还要反复练习,才能巩固当堂所学知识,如果不能及时批改,一旦形成了错误的定势,再纠正就困难多了。
5、根据学生实际情况,降低对他们的评价标准。要让他们感觉到经过自己的努力,可以获得成功。
6、在数学课中,充分发挥教具、学具的作用,可以大大降低智力落后儿童学习数学的困难,增强学习数学的兴趣。
语文教学:
语文教学的任务是多方面的,智力落后学生如果按照一般的要求进行教学,他们是难以接受的的,我们不仅要安排适合他们学习的内容,并在教学中注意与班级教学融合,而且还要在以下几方面做好安排:
1、要想方设法教会他们汉语拼音。智力落后学生学习汉语拼音,是为了帮助他们识字、阅读、学习普通话和矫正语音障碍。它是语文教学的开始,又是整个语文教学的基础。首先要进行强化记忆训练,要求熟记汉语拼音的声母、韵母、声调、整体认读音节。其次要运用多种方式方法反复训练,让他们学习并掌握拼音方法,会拼读音节。再次要发挥家长的的作用,创设更多的练习机会与练习场所。对于汉语拼音没有很好掌握的随班就读学生,我们要不惜一些代价,补上汉语拼音这一课。
2、要通过各种教学活动扩大字词范围,增加汉字、词汇的积累,为发展语言打好基础。教智力落后学生生字词汇必须与生活实际相联系,与他们的接受能力相适应,反复进行,循序渐进。
3、注意“听力”训练。智力落后儿童的听觉器官一般没有什么器质性损伤,他们的问题是不想听,不会听,直接影响了学业水平。所以要从训练他们想听、爱听、会听入手训练他们听的能力。首先发展学生的声音听觉,再逐步发展他们的言语听觉,然后由简单的言语听觉过渡到较为复杂的言语听觉,同时伴随着集中注意力、认真去听的习惯培养,就可以使学生的听力与其他感知、记忆、想象、思维同步发展。
4、注意“说”的训练。“说”是指口头表达能力,随班就读学生言语发展都存在着不同程度的障碍,他们在家庭学校中学习语言的机会很少,缺乏必要的基本训练,语言毛病很多,最为普遍的是语句不完整,意思不连贯,口头表达很差。教师要给予学生说的机会,逐步训练学生的口头表达能力。
六、智力落后儿童训练与潜能开发
(一)学习能力的培养与训练
1、思维形式与方法的训练
智力落后学生的核心缺陷是思维发展缓慢,加强对随班就读的智力落后学生思维形式和思维方法的训练是课外辅导训练的一项基本内容。在训练时教师要善于引导学生观察、发现问题,找出被观察对象的特征,总结规律,运用规律。
2、重视学科能力的培养
在各科教学中,要培养学生一些专门的能力,才能使他们更好地参与教学活动。例如语文学科的阅读能力(包括阅读和朗读)。
(二)良好行为习惯的训练与培养
行为习惯的形成在智力落后儿童教育中起着巨大的作用,行为习惯的培养是对智力落后儿童进行道德品质教育的重要方面。一般教育学中提到的形成行为习惯四种方式,即:简单重复、模仿、有意练习、与坏习惯做斗争等,都适用于智力落后儿童的教育。对于培养智力障碍学生的良好行为习惯,只提出要求,然后就让他们去做是不合适的,因为他们的理解能力很低,有的时候根本不能理解教师的意图,最合适的方法是提供模仿学习的范例,并在各种适当的场合反复巩固,形成良好行为习惯。
(三)潜能开发与智力、能力的培养
教师要善于挖掘随班就读学生的潜能,培养他们敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力和良好的思维能力。
1、培养观察力
智力落后儿童感知觉方面的缺陷是很严重的,对于培养他们的观察能力造成极大的障碍。因此在教学中要注意:
要发挥多媒体教学手段的优势,用形象的画面、艳丽的色彩、动听的音乐吸引他们,使他们的大脑皮层克服抑制状态,兴奋起来。
要训练他们如何去感知事物,要教给他们观察的方法。
要带领学生走出教室、走出学校,到社会上,到大自然中去锻炼他们的观察能力。
总之我们要利用多种手段培养和训练智力落后儿童的感知能力,养成良好的观察习惯,从而加快感知速度,扩大感知范围,提高感知的准确程度,为其他能力的培养打下坚实的基础。
2、培养记忆力
记忆是一些认识过程的基础,如果没有记忆,一切都是徒劳的。培养智力落后儿童的记忆力要注意:
要加强感知材料的刺激强度,加深理解,有助于记忆能力
要利用多种教学手段调动学生多种感官参加识记,大大提高记忆的效率
要利用形象和音响,可以促使智力落后儿童记忆的再现,对改善他们的记忆功能大有益处。
要及时复习,经常复习,变换方式复习,强化记忆
要把机械记忆和意义记忆结合起来,提高记忆能力。
3、培养逻辑思维能力
智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维,抽象概括的思维发展很缓慢。
教师在教学中应注意一方面从直观形象入手,帮助他们去理解知识,另一方面还要有计划地通过多种方法,在发展他们形象思维的基础上培养抽象思维,比如可以通过发展口语来促进思维发展水平,通过实物操作形成概念,通过实际问题解决发展推理概括能力等。
4、劳动技术教育和职业技能训练
教师要注重培养智力落后学生的劳动观点和劳动习惯,学会一些基本的初步的劳动技能,为将来适应社会生活和参加社会劳动打下基础。
中学随班就读可以由小学阶段的劳动教育转为职业准备教育,为今后的职业教育作准备。

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