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[早期教育] 幼儿智力测验

2011年6月19日 发表评论 阅读评论

智力测验是通过观察儿童有代表性的行为,来对儿童智力水平进行了解并作出标准化的数量分析。在进行智力测验时,应根据不同年龄段的儿童,而采取合适的测验方式,如四岁儿童不用算算术、说出物体名称等方法;五岁的孩子能认识时间和进行简单的拼图。附录的测评实例供老师和家长借鉴。
第一节测验的技巧
1岁孩子的智力测验
一般智力测验都是由熟练的专家进行,不然很难作出正确的评定。但幼儿园园长可对儿童作一些简单的智力测验,以了解孩子的发育是否正常,从而为今后的教育提供参考,避免陷入盲目性。
一、满1周岁孩子的智力测验方法
1?抓取实物:把小球、积木、娃娃、摇铃等玩物放在床上,让婴儿坐在中间。当孩子正要伸手去抓某个实物时,立即挡住他的眼睛,然后改变实物的位置。这样反复5、6次,如果有一半以上抓取同一实物,就说明智力测验合格。
2?抓取第二个台阶上的玩具:把婴儿喜爱的玩具放在第二个台阶上,让幼儿面向玩具坐在距台阶约30厘米的地方。如果婴儿能往上爬或者撑起身体去设法抓取并把玩具抓到手,就说明智力测验合格。
二、满1周岁半孩子的智力测验方法
1?上楼梯:如果孩子能独立上3个台阶,就说明测验合格。
2?从木箱上下来:把15厘米高的木箱倒扣在地上,让婴儿坐在上面,如果婴儿不是偶然掉下来,而是设法自己下来,说明测验合格。
3?饮水:给婴儿一杯水让他喝,如果他能不间断地喝几口,而不是只从杯里咂,喝不进去,就说明测验合格。
4?理解语言:园长向婴儿提出简单要求,如果孩子能根据成人的指示去做简单的动作,如听到“把勺拿来”,儿童能照着做;听到“不要动”就能停止自己的动作,就算测验合格。
最后,在测验时,即使孩子失败了,也不要立即断定他的智力有缺陷。可以逐日反复进行测验,把测验结果有效地运用于教育与训练才是明智之举。
2~2?5岁孩子的智力测验
幼儿园园长要了解2岁孩子大致的智力水平,可用下述方法。
一、两周岁时的智力测验
1?搭积木:准备12块积木,约2、3厘米1块,放在孩子面前,另在孩子够不着的地方,当着孩子面用4块积木搭一座塔。启发孩子学着搭,如果孩子用4块以上的积木搭的塔能竖立就算合格。
2?下台阶:把玩具放在地上,让孩子从最上一级台阶走下来,只要孩子能不扶东西自己走下来就算合格。这也许2岁半的孩子才能做到。
3?模仿简单的动作:让孩子随你做;两臂伸直上举、拍手,把手放在头上、用手画圈等,只要孩子在4个动作中能模仿3个就算合格。
4?指出画中之物:让孩子看着画册,提问:“哪是狗?”,“哪是小男孩?”,提8个问题能答对5个就算合格。
二、满两岁半的智力测验
1?说出物体名称:把玩具汽车、盒子、钥匙、娃娃等放在孩子面前,让他边看边说出名称。5个中说对4个就算合格。
2?辨认身体部位:准备一个大娃娃,问孩子哪是头发、嘴、耳朵和手,全答对方为合格。
3?在线中间行走:在地上用粉笔划出间隔20厘米的通道,让孩子从中间走,如果能不踩线走2?5~3米就算合格。
4?用脚尖走路:能脚跟不着地走3步就算合格。
在测验时,园长一定要注意,不能因孩子不会而动手相帮,更不能过分强迫。要鼓励他试试看,以愉快玩耍时的态度对待。
4~4?5岁孩子的智力测验
幼儿园园长在对4—4?5周岁孩子的简易智力测验时,可用以下方法。
一、4周岁孩子的智力测验方法
1?算算术:让孩子回答下列算术题:放2块相同形状的积木,问孩子有几块;放2块不同形状的积木,问孩子有几块;要孩子把4块积木分成两份,每份2块。全都答对才算合格。
2?说出名称:指着画片上的汽车、眼镜、鞋、剪刀、锅、帽子、电视机、椅子、桌子、钟表、刀、旗、飞机、马、狗、象等,问孩子:“这叫什么名字?”17样东西答对15样就算合格。

3?问物品的用法:从日常用具中选出3件,如椅子、帽子、碗,让孩子说出是干什么用的。说对了算合格。
二、四周岁半幼儿的家庭智力测验方法
1?学舌:让孩子模仿说如下几句话:鱼儿游过来了;我脸上有两只眼睛;你家里有个大娃娃。能一字不错地说出两句就算合格。
2?算算术:让孩子按物点数,给孩子3块积木让他分成两份,一份2块,一份1块。按物点数,数到了即合格。
3?让孩子跟着复述数字:大人口述下列数字:5、7、3、1:6、2、9、4;9、5、1、8,让孩子复述。能准确地复述出一句即合格。
进行测验时要以游戏的方式,与孩子边玩边进行。可反复地做,一次做对即算通过。
5岁孩子的智力测验
测验时应注意的问题
智力测验是一种比较好的衡量一个人智力发展水平的方法。但儿童有其身心发展的规律性,园长在对他们进行测验时应注意这样几个问题:
1?严格按照测验题的要求及指导进行,不应有任何形式的提示、暗示、引导性的提问等。
2?儿童有的注意的能力比较差,集中注意的时间比较短。因此,测验的时间应适宜,而且要有多种花样。一次测验1~2岁的孩子应在15分钟以内,3~6岁的孩子也不应超过半小时。
3?测验应在孩子心情愉快时进行。如发怒、不安、忧虑、身体状况不佳可暂时停止测验。
4?对孩子提问应尽量用常用的词汇,让孩子听清楚并正确理解。
5?测验中的记忆题不要重复。如果想重复一套测验,至少要等半年以后。另外可以从多次智力测验中选出结果最满意的那次,作为测验的最终结果。
第二节家庭自测
简易测查工具
为了有利于充分判断儿童各方面的实际能力,家庭可以配合幼儿园对儿童进行自测。

1?小床:小孩用的带围栏的小床。
2?小桌:小孩专用的长方形小桌或茶几。
3?小椅:小孩用的带靠背的小椅。
4?逗引玩具:色彩鲜艳的塑料吹气玩具。
5?小皮球:直径约6厘米的皮球。
6?拨浪鼓:塑料外壳带响声的细柄拨浪鼓。
7?方木:边长2.5厘米的正方体,红色,共10块。
8?小丸:葡萄干或维生素药片。
9?玻璃瓶:无色透明的广口药瓶容量约30毫升。
10?蜡笔:常用来在木材上画线的大蜡笔,颜色鲜艳,以红色为主。
11?扣子:四孔的上衣扣,直径约1.5厘米。
12?玻璃丝:长约50厘米的细玻璃线。
13?看图识字书。
14?红线球:直径为10厘米的毛线缠绕的红球,并留有20公分可供拉的线头。
15?带盖小瓶:药瓶。高约5~6厘米,瓶底直径约3厘米,瓶口直径约2.5厘米。
16?圆塑料片:两片。大圆直径约10厘米,小圆直径约8厘米,用颜色鲜艳的塑料垫板做成。
17?不带颜色的线条图:分别画有牙齿、树叶、铲子、雨伞、台灯、红旗、轮船、胸臂及手、大树、房子、枪、脚、帽子、刀、钥匙、壶、电话和飞机等图。
18?水杯:两只无柄的水杯高约10厘米,一只有柄的水杯,高约7~8厘米。
19?铃铛:以铜铃铛为好。如以其他铃铛代替,声音必须响亮。
20?六幅图片:猫缺胡须、手缺指甲、桌子缺腿、女孩缺嘴、房子缺门、汽车缺灯。
家长应当了解的情况
1?对自己孩子生长发育的一般资料心里有数,首先是孩子的一般发育状况。如出生体重、孕周、出生后在身长、体重和头围方面的体格发育指标等等;其次是对孩子实行早期教育的情况。首都儿科研究所生长发育研究室的资料分析表明,凡注重家庭教育和父母文化水平较高的孩子。其智能发展明显好于其他孩子。首都儿科研究所对9个月前的同年龄组的城乡儿童进行比较,发现其智能发育程度呈基本相同的水平,但9个月后农村儿童的智能发育水平开始落后于城市,且年龄愈大愈明显,这可能与城市重视早期教育有关。掌握了这些情况,对综合分析孩子的智能无疑是非常重要的。
2?对将要测查项目的行为要求有所了解。在学习和掌握了本书所介绍的婴幼儿智能的正常发育过程,各关键年龄分阶段的大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为等五个能区所应达到的标准,五个能区各主要行为的发育过程和前后关系等内容的基础上,家长的脑海里就建立起对各年龄阶段的各种行为表现的对比,由此很容易对孩子的智能水平作出比较正确的判断。
测查时的注意事项
1?测查环境安静,不要让孩子分心,测查时,婴儿一般由母亲抱着进行;孩子能较长时间独坐后,可以坐在小桌子上进行测查。测查完一个项目后,就把测查工具收起来再换下一项。
2?测查顺序应先从容易的项目开始,有利于激发孩子的兴趣和注意力,对以后项目的进行有积极作用。
孩子年龄应以实际年龄计算,通常以测查的年、月、日减出生的年、月、日获得。
在计算时有两点需要说明:由月变日时,以30天计;由年变月以12个月计算。实际年龄以月为单位,不足1个月的天数用30除。
如,孩子出生日期为1999年8月11日,测查日期为2000年6月8日,实际年龄为:
2000年6月8日
-1999年8月11日
9月27日
27日÷30=0.9月
9个月+0.9个月=9.9个月
即孩子的实际年龄是9.9个月。
发现幼儿天赋的方法
通常人们往往用一些智力测验的方法来测定儿童天赋的高低。这种测试对一个孩子的评价是缺乏全面性和准确性的。年轻的父母要想知道孩子是否聪明可从以下几个方面观察:
1?孩子对外界事物是否表现出了广泛的兴趣。兴趣是最好的兴奋剂,孩子在知识不断增多时,兴趣也逐渐广泛,进而表现出对一些事物主动地倾注和追求,如经常要大人讲故事,经常把玩具拆坏等。他们总是有着无限的好奇心。如果孩子迷恋某种事物,表现出高度的注意力,往往显示出孩子有特定方面的天赋。

2?口齿伶俐,语言流畅,常能运用新词汇的孩子聪明。语言和思维是分割不开的,因此只有思维反应敏捷的孩子,语言交谈中才与别的孩子不同。
3?经常问为什么,异想天开,提出了些“怪”问题的孩子聪明。如:为什么月亮和我一起走,为什么春天过了是夏天等。说明他对大自然产生了强烈的求知欲望。
4?在视觉、听觉方面有较高知觉的孩子天赋高。如:在观察米字格图和迷宫图时,他比别的孩子观察得更细、更快、更准确。
5?事事留意,记忆力强的孩子天赋高。如:一同与父母上街遇到一件事,回家后父母都不记得了;孩子却津津乐道地讲给别人听。
我们从幼儿日常生活中的许多独特表现中,都可以发现孩子的天资程度,同时利用这些有利条件加以教育。

家长在给自己的孩子进行测查时,凡通过的项目,请在测查表相应的“□”里打“O”,没有通过的项目,在“□”里打“×”。测查5个能区,难度随婴幼儿月龄的增长而增加。
测查时,应以孩子实际月龄组的项目为中心,再各向前后延伸2个月龄组。也就是说,一开始必须以主测月龄为中心,同时向前和向后再测2个月龄组的项目。如一个4个月大的孩子,先从4个月龄的项目开始查,再向前查第3和第2个月龄的项目,向后查第5和第6个月龄的项目。
注意:
1?每个能区的项目应当在两个相邻的月龄组都获得通过后,才能视为通过。
2?如果某一能区的项目不能同时在两个相邻的月龄组通过,就必须向前面的月龄组延伸继续测查,直到两个相邻的月龄组都通过为止。
3?如果一开始主测月龄的项目都通过了,还要向后继续延伸测查,只有查到相邻的两个月组都不通过时为止;如果主测月龄有的项目未通过,也需向后查到相邻的2个月龄都不通过为止。
4?通过月龄以高的一个月份为准。
为了便于家长掌握,我们将通过项目的月龄数,定为该项目的实际得分值。如一个8个月大的孩子,在测查“大运动”项目时,9个月龄的项目和8个月龄的项目都通过,10个月龄的“大运动”项目没有通过,那么,这个孩子的“大运动”项目即得9分。假如这个孩子10个月龄的项目也通过了,那么就要得10分。
在5个能区都测查以后,我们将每一项实际得分加在一起,再用5(测查能区数)除,所得的除数即为被测儿童的智龄。
第三节测评实例
认知能力的测定
幼儿园园长对儿童的智力测量,是通过观察儿童有代表性的行为,来对儿童智力水平进行了解并作出标准化的数量分析。这种测量方法在心理学上就称为智力测量(智能测量)。由于被测量的智力多偏重于认识方面的能力,因此,智力测量实质上是认知能力大小的测定。
下面就有关智力测验的目的、智力计算方法等问题分述如下。
一、智力测验的目的
各种智力测验或专门能力测验,在医学、教育、职业选择等方面都有应用。
1?在医学方面。智力测验在诊断脑机能障碍病人方面具有重要的作用。智力同其他心理现象是脑的机能,是脑对客观现实的反映,当大脑有某种障碍时,就会出现智力障碍,因此,智力测量可以作为诊断脑机能障碍病人的一种方法。比纳量表就是为挑选脑机能发育不全造成智力落后而不能进入普通班的儿童而制订的。目前,因脑机能发育不全面造成智力落后的病例已发现多种。诊断脑机能发育不全的病情,鉴定他们的疗效,就需要一个心理指标。目前国内外已制定出多种指标,在诊断病人方面发挥了作用。
2?选拔人才方面。能力测量在选拔人员方面也具有重要作用。心理学家根据对各种活动的分析,找出各种活动所要求的心理特征,然后根据这些特征设计出各种能力测验,预测人们从事各种活动的适宜性,成为选拔各种专门人才的有效手段。例如,音乐能力测量就是从音高、音强、节律、和谐、记忆等方面进行测定,挑选出适合从事音乐活动的人。各种专门能力测量,如管理能力测量,飞行人员能力测量等可以在一定程度上预测掌握某种操作的顺利程度,利用它来选拔人员而提高职业训练的效率。许多国家的经验证明,如果选拔那些适合飞行的人作飞行员,就可以降低飞行训练中的淘汰率。如美国1942年曾制订全套方案对飞行员进行选拔,结果淘汰率由20年代的65%下降到36%;法国在1943—1944年按照美国的方案选拔飞行员,获得同美国相似的结果,淘汰率由61%下降到36%。我国心理工作者也制订出选拔飞行员的全套方案。
3?在学校教育方面智力和专门能力测量在学校也具有重要作用。学生的智力不同,才能各异,智力和专门能力测量可以辨别学生智力的高低,发现学生的特殊才能,它有助于教师根据学生的特点进行教育教学活动,促进早出人才,快出人才,多出人才。
4?在儿童保健方面。智力测验帮助儿童保健工作人员了解不同年龄阶段儿童智能发展的规律,对心理教育状况进行定期监测,及时发现智育不正常的儿童,而采取相应的保健措施。
5?在幼儿教育领域里。通过测试,明确儿童智能发育程度,掌握小儿发育特点,因材施教能促进小儿在各方面得到发展。如通过测试,发现有的小儿动作发育极为迟钝,有的语言发育较晚,或者适应集体生活能力差,可以根据其存在问题加强教育和训练;对智力超常儿童予以积极培养,促进他的发育,这样,可以提高早期教育质量,使儿童得到全面发展。
所以,智力测验用得恰当时,可以促进入才培养和人才选拔,有利于国家的建设事业。
二、智力测验的计算方法
测验时,儿童所得的分数是以他通过的项目为依据的。以斯坦福—比纳量表为例,这个测验从7岁到13岁,每个年龄都有六个项目,每个项目都代表两个月的智力,他的分数可以用年龄来表示。常用以下方法说明智力水平:
1?智龄。又称为心理年龄,智龄指被试者的智能水平达到量表中那一个年龄水平。以斯坦福-比纳量表为例,若某儿童全部通过某年龄组的6项,这个年龄组便为他的智龄。若除完全通过某组的全部项目外,还通过了下一年龄及更下一年龄组的部分项目,则可按下法计算。如某儿童通过4岁组的六项(算4岁);又通过5岁组三项(加上6个月),还通过6岁组二项(加4个月)和7岁组二项(加4个月),以上相加,该儿童智龄是5岁2月。智龄是比纳首次提出的。这个概念当时对心理测验起了相当大的推动作用,对于解释测验结果带来很大的方便。

2?智力商数。智力商数是心理年龄与实际年龄之比的百分数,用下列公式表示:
IQ=MACA×100
式中IQ表示智商,MA表示心理(智力)年龄,CA表示实际年龄。
智商表示儿童智力年龄与实际年龄间的关系。智龄表示绝对数,不能反映不同年龄儿童的智力水平;智商是相对数,能表示不同年龄儿童的智力水平。例如,一个女孩实龄4岁,智龄3岁,落后1岁;另一男孩,实龄10岁,智龄9岁,亦落后1岁,以智龄计,男女两个儿童智龄落后的程度相等,都是实龄比智龄落后1岁。但用智商公式计算,男、女童的智商值分别是:
女童IQ=智龄实龄×100=34×100=75
男童IQ=智龄实龄×100=910×100=90
男童智龄水平实际比女童高出15。
制定年龄量表是以假定心理年龄同实际年龄一起增长为基础的。但事实上并不完全如此,这是以下原因所致。
第一,人们的实际年龄是与年俱增的,但智力年龄并不与年俱增。特别是到了一定年龄之后,还会产生稳定的甚至下降的趋势,这样就会降低智力商数,而不能正确的反映出实际的智力水平。
第二,用同一量表和公式测量环境、教育条件和实际经验不同的儿童,不可能得出比较一致的准确结果,这样就很容易被持有偏见的人所利用和歪曲。例如,在1937年修订的斯坦福一比纳量表中发现:2?5~5岁儿童平均智商为105,14~15岁儿童的智商为101?5。在1961年修订的量表中,3~5岁儿童平均智商为102,14~16岁的智商为98,因此,用这个方法计算所得智商,各年龄平均值不相等,这也是年龄智商的一个缺点。
在第三次中国比纳修订的量表中,记分方法加以修改,根据各年龄组一般儿童得分水平(平均值),计算离差智商代替用传统公式法计算智商。
3?离差智商。离差智商是美国医学心理学家韦克斯勒首次提出来的。离差智商表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远,也即以离差的大小表明智力高低。离差大,且为正数者则智商高;离差小,而为负数者则智商低。即按同年龄组的平均数和标准差的关系来计算,高于或低于平均数的按标准差进行比较,因而不受年龄限制,弥补了用传统方法计算智商的缺点。
离差智商的计算方法:韦克斯勒用记分法表示项目完成情况,然后折算为智商。方法是这样的:他将标准化过程中每一年龄组得分均值定为100智商,智商的标准差定为15。得分每相差一个标准差,就相当于智商相差15。用公式表示如下:
离差智商(IQ)=100+15SD(x-X)
式中X=标准化样组中,各年龄组得分平均值。
SD=分数的标准差
x=某小儿实际测试分数
举例:4岁组分数平均值(标准化样组)=28?7,标准差=6?69。
当实测分数x=24分时,代入公式
IQ=100+156?69(x-28.7)=90
当实测分数x=33分时,代入公式
IQ=100+156?69(x-28.7)=110
因为离差智商是以同年龄的平均数定出标准的,其智能水平的高低是表明受试者与同年龄组小儿进行比较,表明其相对的智能水平,高于或低于平均数的按标准差的多少加以说明,故不受年龄的限制。
4?百分位等级。这个方法是计算出各年龄组的量表分数的百分位。百分位的意义是,例如百分位50,是说落在此位的成绩不高不低,恰居其中,在他上下的各为50%的人数。如果百分位90,说明此成绩很好,因为等于或低于他的有90%,比他好的只有10%。如果百分位20,说明此成绩很差,因为等于或高于他的有80%,比他差的只有20%。实际应用时,某一受试儿童的成绩与相应年龄组的百分位常数比较,即可知道他在这个年龄中所占的百分位等级了。
不同情况实例测评
例1:如果一个婴儿在1个月规定的项目内全部通过,于是就可以测查2个月的项目,但全部没有通过。那么这个孩子的智龄是:
智龄=1+1+1+1+1(5个能区项目通过月龄之和)5(测查能区数)
例2:这个孩子满4个月。按要求测查4个月龄的项目时,有两项(16,17项)没有通过,三项(18。19,20项)通过。查5个月的项目(21~25项)全部没有通过;查3个月的项目(11~15项),全部通过。按照“每个能区的项目应当在两个相邻的月龄组都获通过后才能视为通过”的要求,再向前延伸到2个月查6,7两项,也全部通过,那么这孩子的智龄是:
智龄=3+3+4+4+45=185=3.6
例3:这个满7个月的婴儿,在测查7个月和6个月的项目时,全部获得通过,测查8个月的项目时,有三项(36,39,40项)也得到通过,有两项(37,38)未得到通过。为此,我们再继续测查9个月的项目(41~45项),结果均未通过。那么这个孩子的智龄应当是:
智龄=8+7+7+8+85=385=7.6
例4:这个满10个月的婴儿,由10个月和9个月的“社交行为”项目都未通过,遂又测查了8个月的社交行为项目(40项),获得通过。再测7个月的社交行为项目(35项)也得到通过。那么,“社交行为”项目通过的月龄为8。
另外,向后延伸测查11个月的项目,有两项(51,54项)通过,故必须再测12个月的项目(重点是56及57项),结果全都没有通过。
他的智龄应当是:
智龄=11+9+10+11+85=495=9.8
例5:一位家长给自己满36个月的孩子进行智能测查时,按照规定,测查了33、36和42个月共3个月龄的项目,出现了上表所示的结果,这是前面介绍的几个例子中,所不曾见到的。请看:
①在“精细动作”这个能区中,36个月的项目未通过,42个月的项目却通过了,向前测试,33个月的“精细动作”项目获得通过,再测30个月的也通过了。那么,“精细动作”这个能区的得分如何计算呢?此项得分应当是33+6(因36个月未通过,而42个月通过了,36和42个月之间相差6个月龄)。
②在“社交行为”这个能区中,36和42个月都通过了,但33个月未通过,30个月又通过了,按照再补查27个月的项目(重点是84和85项),结果也全部通过。那么,社交行为项目的得分是:30+3(因33个月未通过,36个月通过了,其间相差3个月龄)+6(因42个月也通过了,它和36个月之间相差6个月龄)。
评定方法
对婴幼儿智能的评价应当是综合性的,不仅包括智能测查结果,还应当参考影响小儿智能发育的因素(包括先天和后天的),以及“适应能力”和“体格检查”的结果,进行综合判断。应当指出,从智能诊断的角度,能通过项目(打“O”的)和未通过项目(打“×”的)总是相对的,本身就有一个逐步移行的过程,显然不是绝对的;智能水平的评定,最后还是根据“O“和“×”的分布概貌来决定。因此,家长在评定幼儿智能发育时,不仅要把通过月龄加起来,求取一个平均数值,更重要的还要善于观察各个行为能区的动态变化过程,知道各个能区的行为处在那个相应年龄阶段的水平,这对于真正客观地评价婴幼儿的智能发育是非常有益的。根据前面我们所介绍的5个例子进行综合分析,可以看出测得的智龄与实际月龄之间的关系,也就是智龄的发育速率。如果我们以月龄做为共同单位,那么就可以用发育商(Developmental Quotient,简称DQ)来表示婴幼儿的智能发育水平,计算公式是:
发育商=智龄小儿实际月龄×100
例如,前面介绍的一个满4个月的婴儿,测得智龄为3.6,那么发育商(即通常所说的智商)为:
发育商=7.67×100=108?5
又如,前面介绍的一个满7个月的婴儿,测得的智龄为7?6,那么,孩子的发育商)为:
发育商=3.64.0×100=90
根据这个公式,可以得出各种不同情况的发育商。那么,有了这些发育商值,应该强调对婴幼儿的智能水平进行评价依据统计学换算结果。婴幼儿的智能水平大体上可分为下表所列的5个等级。

按照这个标准,上面介绍的两个孩子的发育商分别为90和108?5,均在85~114之间,既非高智商,也不是低智商,而都应属于中等智力水平。应当说绝大多数的孩子都在这一范围。
智商水平的评价标准
智能发育商评价高 智 能130及130以上优秀中上智能115~129聪明中等智能85~114中等中下智能70~84偏低低 智 能69及69以下低下智力超常的表现
美国心理学家西恩克教授通过对大量超常儿童的观察研究,提出了超常儿童的八种不同寻常的早期表现。
第一,言语能力发展得快,能说出与其年龄不相称的复杂句子。当一般孩子只能指着公共汽车喊“汽车”时,他已经能说“红色的公共汽车停下来了。”
第二,善于观察事物,发现问题,对周围的一切都表现出强烈的好奇心,有旺盛的求知欲。
第三,记忆力强,能记住各种事物,能够叙述发生过的事件的许多细节。
第四,在一段时间内能专心致志于一件事,随着年龄的增长,对其感兴趣的事物能长时间地集中注意。
第五,能理解复杂的概念,觉察事物之间的关系。当一般儿童只知道汽车、轮船、飞机,还不能掌握和使用“交通工具”的概念时,超常儿童已经掌握了它的含义并能用它来表达思想了。
第六,兴趣广泛,变化也大。超常儿童常常会同时或继时地对数字、识字、小实验、绘画、音乐、作诗等等各种活动发生兴趣。
第七,能对自己的所作所为和周围事件做出客观的分析、正确的评价。阅读故事时能对其中人物的好坏、对错以及事件的前因后果做出分析和评述。
第八,有的超常儿童很小就表现出对色彩、轮廓、音阶等突出的知觉才能。
园长了解超常儿童的不寻常表现,既有助于发现人才,也有助于有意识地培养孩子这些方面的能力。
智力落后的表现
英国一位小儿发育医学专家根据多年的研究,认为智力低下儿童有如下早期表现。
1?生后几个月常常表现非常老实、非常安静、不哭不闹、整天昏昏欲睡。
2?出生1、2个月了还不会笑。
3?两只眼睛对周围的人和物视而不见,无反应,无兴趣,常常被人怀疑是瞎子。
4?对周围的声音缺乏反应,常被怀疑耳聋。
5?正常儿童6个月以后喂他固体食物时,就会反射性地产生咀嚼动作。智力低下儿童很晚才会咀嚼。
6?正常儿童3~5个月时会常常在眼前玩弄自己的双手,反复端详,6个月后便逐渐消失。智力低下儿童6个月以后还继续存在这种动作。
7?2、3岁时还常常把玩具、积木放在口里。
8?3、4岁后还常常流口水。
9?清醒时也出现磨牙动作。
10?笑声发直,音调缺乏变化。从受到刺激到啼哭间隔时间较长,有时反复刺激才哭。
11?对玩具兴趣不大,拿到玩具也不会玩,或者拿着一个极简单的小物品整天不离手。
12?有的智力低下儿童从小时候的嗜睡转变为活动过多,但多是无目的的活动,注意力也不集中。
上述12种表现不是每个智力低下儿童都有,更不是有其中一项或几项就算智力低下。园长诊断儿童智力是否低下要慎重,最好请专家鉴别。
开发智力的方法
开发儿童的智力有一定的科学性。有许多人错误地认为:智力开发就是学写字、学钢琴、学画画等。其实智力是指感知观察力、注意力,记忆力、想象力、思维能力、语言表达能力和动作操作能力等、因此;家长应从幼儿的年龄特点出发,施以全面教育。
一、以激发幼儿兴趣为重心
幼儿凡事都从兴趣出发。比如,儿童为了弄明白瓢虫身上有多少个星,而放弃了游戏时间,去到大树底下观察。因此,园长想让儿童学什么,就应该有意给他们以刺激,激发儿童的兴趣。在学习时要考虑内容的深度和广度,不要因内容过深过窄而影响了儿童学习兴趣。
二、要从具体事物入手
幼儿思维的特点是具体形象性。因此园长要从幼儿身边的生活入手进行教育儿童,不应用抽象、不易理解的内容教育儿童。比如:培养儿童爱祖国的思想,就要先从热爱儿童身边的人,爸爸、妈妈出发,爱家庭,逐步扩展到爱自己居住的地方、爱祖国;这样易于儿童理解。
三、教育儿童动手动脑并在玩耍中学习
幼儿对外界事物的认识是通过看看、摸摸、尝尝、闻闻来进行的。比如:认识黄瓜,儿童摸摸是粗糙的,捏捏是硬的,看看是长长的,尝尝是有水而稍带甜味的等。通过各种感观儿童在大脑中得到了黄瓜的综合知觉。因此园长凡事都鼓励儿童自己去探究、去认识,这样孩子的记亿力、观察力、想象力、思考力等都会得以发展。
计算测验结果的方法
人的智力有高下之分,多少年来人们一直试图探索出一种类似尺或秤的度量衡来测定一个人的智力,这个过程充满了曲折。直到1911年法国的比纳和西蒙两人合作,经过多年探索设计了智力量表,才使这一问题得到了初步解决。后来经过许多人的修订和实践,心理学家提出了比较数量化的测量智力的标准智力商数,即IQ。其计算公式为:智力商数=(智力年龄÷实际年龄)×100。一般认为智力商数(IQ)大于140为天才、神童,120~14O为智力最优秀,110~120为智力优秀90~100为智力正常,70~90为轻度弱智;50~70为愚笨;25~50为痴愚,25以下为白痴。
具体计算的方法是这样的。首先计算被测者的实际年龄。一般按月计算,测验的当天也算入。15天以上(包括15天)算作一个月,15天以下不计。如一个孩子4岁3个月,那么他的实际年龄为4×12+3=51个月。接着进行智力年龄的计算。这里要用智力量表来测验,一般测验题每个年龄组设6个题,每题代表智力年龄2个月。计算方法如下:如有一实际年龄为5岁的儿童,完全通过了5岁组的测验题,那么5岁组以下各组的测验题便全部算作通过,不必再测了。接着测验6岁组以上的题目,若通过了6岁组的5个试题,7岁组的4个试题,8岁组测验题全不通过,那么8岁组以上各题都算不通过。这个孩子的智力年龄为5×12+5×2+2×4=78个月。以求出的智力年龄和实际年龄计算这个孩子的智商为:IQ为78×100=130。注意一点,有的测验题,每个年龄测验题的个数不一,那么每个测验题代表的月龄便为12除以题目的个数。如一份测验3岁组的测验题只有4个,那么每个题代表3个月智龄。
智力测验作为衡量一个人智力高下的尺度,确实可为教育提供因材施教的依据。但也应注意儿童期是生长发育比较旺盛的时期,还要正确对待智力测验。应选取有权威性的题目,请专业人员施测,测验重点应放在儿童的反应过程上,不拘泥于答案正误。对智力测验的结果应及时、准确地进行分析、比较,从中找出孩子发展的优势与不足,在教育中扬长避短。另外,儿童期正是生长发育时期,发展的可能性是不可估量的,不应将一次测验的结果作为远期发展预测的唯一指标。应用发展的眼光看问题,对孩子的发展充满信心。
幼儿智力开发的不宜事项
在对儿童智力开发的过程中,幼儿园园长要切忌以下三点:
一、过急
有些园长不了解幼儿的身心发展特点,就为幼儿定下了许多发展目标。从自己的愿望出发,让幼儿干这个干那个,但往往收不到好的教育效果,还可能损伤儿童的身心发展。
二、过高
有些园长在开发儿童智力时,常常以成人的标准来要求儿童。比如:写字要像成人一样工整漂亮,画画也要干净而有逻辑等,这些超出了儿童身心发展的要求。只会让儿童对自己失去信心,时间长了会使儿童形成懦弱,不求上进的心理,将给儿童以后的成长蒙上阴影。
三、过快
有些园长让儿童学英语,希望他能说很多单词,很多句子。要求儿童写字、认字,最好在短时间内能认识多少字等等。盲目从数量上去求多。其实园长应该明白,这么多的学习只是开发幼儿智力的手段,而不是最终结果,园长不能求快而损伤了儿童的身心健康发展。

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